漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究
——以遼東學(xué)院為例

○ 張芳

(遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

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漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究
——以遼東學(xué)院為例

○ 張芳

(遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

綜合評價是遼寧省為了加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵，以教學(xué)為中心，辦出特色水平的導(dǎo)向性評價。本文以遼東學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為研究對象，從專業(yè)綜合評價的除去“生源情況”的培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、本科教學(xué)工程、教學(xué)質(zhì)量保障、培養(yǎng)效果、專業(yè)特色六個一級指標(biāo)為研究內(nèi)容，在專業(yè)綜合評價中的考查點和建設(shè)內(nèi)容為研究重點，明確研究目標(biāo)，使綜合評價促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

漢語國際教育； 綜合評價； 專業(yè)建設(shè)

專業(yè)綜合評價是遼寧省教育廳為貫徹落實國家及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》而對全省有三屆畢業(yè)生的高校進(jìn)行的專業(yè)綜合評估。作為漢語國際教育專業(yè)，它所參與的評估的范圍是遼寧省教育廳專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系包涵的內(nèi)容，研究載體是漢語國際教育專業(yè)的教師和學(xué)生。本文對漢語國際教育專業(yè)已參加和繼續(xù)參加遼寧省綜合評價的過程中存在的問題以及解決方案的研究。

專業(yè)綜合評價是遼寧省教育廳為促進(jìn)高校牢固確立培養(yǎng)的中心地位，體現(xiàn)以教學(xué)為中心，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，辦出特色水平的導(dǎo)向性評價。由遼寧省教育廳成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會作為主導(dǎo)的專家評價。由于專家評價，所以能夠在相同專業(yè)的對比中發(fā)現(xiàn)問題，并且找到解決問題的方向。同時，專業(yè)綜合評價是遼寧省該專業(yè)的橫向比較，并且在本科專業(yè)信息平臺公布所有專業(yè)信息，一方面能客觀反映專業(yè)辦學(xué)的實際狀態(tài)，另一方面也能在相同專業(yè)的辦學(xué)中考察出優(yōu)勢與不足。所以，漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究具有發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)不足，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，找到特色發(fā)展的應(yīng)用價值。

一、研究目標(biāo)

作為課題的研究論文，以遼寧省教育廳專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系的內(nèi)容為研究范圍，以指標(biāo)體系的考察內(nèi)容為專業(yè)建設(shè)和課題研究的內(nèi)涵，以良好的評分標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，在研究中遵循專業(yè)建設(shè)普遍規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的方向，在學(xué)生和教師中開展教育教學(xué)活動，推動專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展，使專業(yè)建設(shè)形成良性循環(huán)，從根本上促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

二、研究創(chuàng)新

針對專業(yè)綜合評價的研究，由于全省剛剛開展，指標(biāo)體系的制定都是由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究商定的，而且在評審中逐年修訂，所以還沒有專項的研究課題進(jìn)行研究，從這個意義上，本課題屬于創(chuàng)新研究。同時，對于漢語國際教育這個專業(yè)的綜合評價研究就更沒有課題專項研究了。所以，選題和研究內(nèi)容上都屬于創(chuàng)新研究。本論文就是在這個基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

三、研究內(nèi)容

專業(yè)綜合評價以以遼寧省教育廳專業(yè)評估指標(biāo)體系的“生源情況”、“培養(yǎng)模式”、“教學(xué)資源”、“本科教學(xué)工程”、“教學(xué)質(zhì)量保障”、“培養(yǎng)效果”、“專業(yè)特色”7個一級指標(biāo)為研究內(nèi)容，由于“生源情況”由教育廳統(tǒng)一提供無法建設(shè)外，其余六個一級指標(biāo)就是專業(yè)綜合評價的研究內(nèi)容和建設(shè)內(nèi)容。這個專業(yè)在建設(shè)的過程中，由于專業(yè)就業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)的實施和效果存在一定的問題，如何克服這些困難，并在教育教學(xué)過程中解決問題，是綜合評價研究的主要內(nèi)容。

人才培養(yǎng)情況主要考查人才培養(yǎng)方案，除了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，課程體系是主要觀測點，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的符合程度、畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度都是需要建設(shè)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是考查的重要內(nèi)容，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實施效果和專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的改革措施與實施效果是這個專業(yè)建設(shè)的重點。

教師隊伍是考查的第二個項目，這里包括師資基本情況、教師科研情況和教研情況。在基本情況中，專業(yè)生師比、博士學(xué)位教師比例、高層次教師情況、高級職稱教師為本專業(yè)本科生授課情況、教授為本專業(yè)本科生授課的授課率、高級職稱教師承擔(dān)的專業(yè)課，含專業(yè)基礎(chǔ)課的比例、中青年教師參加實踐教學(xué)能力培訓(xùn)比例是這個項目考查的得分點。在科研情況中，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況主要統(tǒng)計代表論文他引次數(shù)總和、教師出版學(xué)術(shù)專著情況、教師獲得省部級以上科研獎勵情況、教師主持科研項目情況這些常規(guī)的科研都是統(tǒng)計省級以上的層次。教研情況考查教師發(fā)表教研論文數(shù)量、主持編寫本專業(yè)教材情況和主持省級以上教研項目的情況。

實驗實踐教學(xué)條件中，現(xiàn)有教學(xué)實驗儀器設(shè)備(含軟件)生均值，新增的教學(xué)實驗儀器設(shè)備(含軟件)生均值，校外實習(xí)實踐基地數(shù)量及各基地實習(xí)學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值以及圖書資料是考查內(nèi)容，包括現(xiàn)有生均專業(yè)紙質(zhì)圖書資料冊數(shù)和現(xiàn)有專業(yè)電子圖書資料源的個數(shù)。對漢語國際教育專業(yè)，校外實踐基地建設(shè)是重點，也為學(xué)生就業(yè)提供選擇。

本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎是我們專業(yè)的弱項，本科教學(xué)工程項目，歷年省級以上本科教學(xué)工程項目，教學(xué)成果獎和歷年省級以上教學(xué)成果獎在我們這個層次的學(xué)校還是鳳毛麟角的，如果這個能有突破，對整個專業(yè)團(tuán)隊有積極意義。

教學(xué)質(zhì)量保障是保證教學(xué)正常運行的基本條件，也是衡量教學(xué)的基本依據(jù)。質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價和反饋及效果是整個教學(xué)過程和效果的保障。這里，既要體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的大方向，也要體現(xiàn)專業(yè)自身特點決定的個性的元素，個性服從整體，在整體中要體現(xiàn)特色。

培養(yǎng)效果是學(xué)生的出口，就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量、近四年就業(yè)率情況、十名優(yōu)秀校友簡介、在校學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及參與科研項目學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值、學(xué)生獲省級以上各類競賽獎勵情況、學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文及文章等情況以及五名優(yōu)秀在校生簡介是體現(xiàn)培養(yǎng)效果的評價手段。

最后一項是專業(yè)特色，有什么專業(yè)特色，怎么實施的，過程有哪些，效果如何是需要梳理和總結(jié)的。對于漢語國際教育專業(yè)而言，專業(yè)方向在遼寧省內(nèi)本身就是特色，如何把具有專業(yè)方向特色的專業(yè)辦好，既要在建設(shè)過程中確定目標(biāo)，也要在專業(yè)建設(shè)過程中用教育教學(xué)各項活動很好地體現(xiàn)出來，最后落實到出口，就是學(xué)生身上，這個是關(guān)鍵，也是個難題。

四、研究思路

漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究明確定位于具有實踐意義的理論研究。并遵循以理論研究與實踐探索研究的研究思路；以行動研究為主的實踐研究策略；以漢語國際教育專業(yè)為載體的研究進(jìn)程。以人才培養(yǎng)為核心，以圍繞人才培養(yǎng)的教學(xué)過程為建設(shè)進(jìn)程，在此過程中從教師的角度建構(gòu)培養(yǎng)模式，充實教學(xué)資源、創(chuàng)建本科教學(xué)工程、引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量保障等內(nèi)容，從學(xué)生的角度實施培養(yǎng)模式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注培養(yǎng)效果，發(fā)展專業(yè)特色等研究內(nèi)容。

專業(yè)綜合評價是遼寧省本科教學(xué)的網(wǎng)上展示，在省內(nèi)的共同建設(shè)中，由于我們是新建本科院校，起步晚，基礎(chǔ)薄弱是共識，但是對于新興學(xué)科的建設(shè)，困難中有機(jī)遇，挑戰(zhàn)中有機(jī)會，只有務(wù)實地結(jié)合地域優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)方向特色，踏實地以學(xué)生為中心做好教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)，綜合評價就不僅僅是一個分?jǐn)?shù)上的意義，對于整個專業(yè)生存和發(fā)展都具有積極地促進(jìn)作用。

[1]2013年遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價工作報告[EB/OL].遼寧省教育廳網(wǎng)站，2015.

[2]周慧明，肖萍，等.構(gòu)建高等學(xué)校本科新建專業(yè)綜合評價指數(shù)與認(rèn)證體系研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1).

[3]邱均平，趙蓉英，余以勝，劉勝，朱少強(qiáng)，殷之明，馬瑞敏.中國大學(xué)評價報告(2006～2007)[R].

[4]殷之明.中國大學(xué)綜合評價指標(biāo)體系研究[D].武漢大學(xué)，2005.

[5]楊力平.旅游管理專業(yè)綜合實力評價研究——以遼寧部分高校為例[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

本文系遼東學(xué)院2015年度教育教學(xué)專項課題《漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究》的成果。

張芳，遼寧省丹東市人，遼東學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高等教育研究。

H195.3

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1672-8610(2015)07-0098-02