合作學習模式在高職英語教學中的探索

林碧英

（浙江紡織服裝職業技術學院人文學院，浙江寧波315211）

合作學習模式在高職英語教學中的探索

林碧英

（浙江紡織服裝職業技術學院人文學院，浙江寧波315211）

文章從高職英語教學現狀出發，通過教學實踐，發現合作學習模式能創設輕松的學習氛圍，改變高職英語課堂的沉悶現象，提高學生對英語課堂的參與度，增強學生的自主學習能力。

合作學習；高職：英語教學

合作學習從20世紀70年代興起于美國，獲得實質性進展，因為實效顯著進而在世界上很多國家得到廣泛的運用。特別是近幾十年來，合作學習這種有創意的教學方式，被推廣用在各類學校、各種學科的教學中。合作學習，作為一種主流的教學理論和策略，被認為是“近十幾年來最重要、最成功的教學改革之一”[1]。合作學習倡導以學生為中心、教師作指導的課堂教學理念，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，以學生的主動學習代替了以往教師滿堂灌的現象，它對于提升課堂教學質量和學生的綜合素養有著重要的意義。

在高職英語教學中，教師面對的學生來源不一，有普高的、職高的、中專的、技校的，英語水平比較低，語言運用能力比較差，而且參差不齊。經過分層次編班后，A、B、C各層次的班級在英語課堂上的活躍度也是依次遞減的，特別是B、C層次的，課堂上經常能看到學生玩手機、聊天、睡覺的學生。究其原因，有些學生本就對英語學習興趣不高，對傳統的滿堂灌教學方式逐漸失去興趣；傳統課堂人數比較多，學生參與度不高，師生間缺乏積極的交流；有些學生對英語學習缺乏足夠的自信，詞匯量少，基礎薄弱，課堂上不敢開口說英語；有些學生在剛入大學時也曾下定決心要好好學英語，但是經過一段時間后，發現見效很慢而有所懈怠，挫傷了學習英語的積極性。而合作學習能在一定程度上改變高職英語教學中教師滿堂灌的沉悶現象，彌補英語基礎薄弱的現狀，創設積極寬松的課堂氛圍，降低學生英語交流的焦慮感，促進學生之間的積極交流，提高學生的自信心、課堂參與度和同伴間的相互合作交流能力，建立和諧互動的師生關系和同伴關系，提高學生的英語學習效率。

1 合作學習概述

對合作學習的定義，中外學者從不同角度進行了闡述。約翰遜兄弟(D.W.Johnson&R.T.Johnson)認為：合作學習是“在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習”[2]。斯萊文 (Slavin)教授認為：合作學習是一種課堂教學技術，學生在小組中互助合作學習，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵[3]。王坦認為：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”[4]。庾鮮海認為：合作學習是“在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準,以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系”[5]。

從上述定義中可以得知，合作學習包括5個必不可少的基本要素：1）個體任務，每個學生都要承擔分配的任務；2）互相促進，促進同伴間的學業成績；3）交流合作，學生為自己的學習負責，也為其他同伴的學習負責；4）合作技能，提高合作學習的有效性及質量；5）積極反饋，定期評價合作學習的互動質量。

合作學習能“充分激發學生的學習動機，增強學生的自尊自信；能有效提高學生的學業成績，發展學生深層次的思維品質；能培養學生的表達溝通技能，改善人際關系，增進同學友誼”[6]。

2 合作學習的應用

2.1 合理地分組、分工

分組、分工的目的是創設組內合作與組際競爭的氛圍。為了鼓勵同學之間積極合作，創建和諧、輕松的合作氛圍，小組分組按照自愿組合的方式，每組4到6人，盡量達到6人，確保各個小組成員的平衡，讓小組在公平的基礎上競爭。每組推選一個組長。分組結果，每組的組長人選都是英語相對較好或者協調能力比較好的學生，組里的成員都是平時關系較好的同學，這對于英語基礎比較薄弱的高職生來說，也能在一定程度上降低他們英語學習的焦慮感，甩掉思想包袱，鼓勵他們課堂參與的熱情。在小組合作學習中，組長的作用非常重要，要協調好組內的分工合作，因為組內成員英語水平有差異，所以任務的難易度分配與學生的英語綜合實力要相匹配。在任務選擇上，可以自行選擇，但是各種任務必須是分工合作的，組員必須人人參與，其間組長要做好協調工作，給基礎差的同學分配簡單的任務，給愿意接受挑戰的同學分配難度大的任務。在小組匯報時，各成員輪流進行，積極引導學習被動的學生。

2.2 過程實施

在小組合作學習前，教師明確、具體地把任務安排下去，讓學生知道合作學習的目的和步驟，達到什么樣的學習效果。為了激發學生合作學習的熱情，教師在布置任務后，讓學生有足夠的時間進行充分的討論。在小組合作活動中，由于共同的目標，促使學生積極鼓勵同伴參與活動，于是小組成員間相互交流，彼此爭論，互相監督，共同進步，各成員在提高自己的同時，又幫助了他人。小組中，每個成員必須發表自己的看法和觀點，傾聽他人的意見，這改變了傳統課堂中只有尖子生或者自信的學生在課堂上提問、作答的現象。小組合作學習在英語教學中給學生提供了更多用英語交流的機會，提高學生實際英語應用能力。組員之間相互幫助，緩解了傳統課堂上基礎薄弱的學生答不上來的壓力；個體的競爭變成了組間的競爭，降低了學習者英語學習的焦慮感。小組進行總結匯報的時候，組員間輪流進行，在一定程度上督促學生在討論中有效的參與。小組活動形式的多樣性，增強學生對英語學習的興趣。

2.3 教師的角色

教學過程中最主要的活動是學生的活動，在合作學習情境中，學生的主體地位得到體現，教師不再是主導者，而是組織者、引導者，組織各種合作學習活動，引導學生討論和交流。合作學習情境下學生之間的互動，可以讓他們有更多的機會、更多的課堂時間用英語交流，共同提高。教師管理小組合作活動的正常進行，促進整個教學過程的發展，解決合作活動中的各種矛盾，真正成了學習過程的管理者、促進者。教師的工作重心轉移到研究教學問題、教學方案，確保管理與引導的質量。合作學習模式對教師提出了更高的要求，課前必須對課堂上可能出現的問題、學生的各種提問作出充分的準備；在活動結束時，引導學生對知識進行總結、提升，并及時作出評價。

2.4 評價

教師的正面評價對合作學習模式的成功有積極的引導作用，能鼓勵學生積極參與合作學習。教師的評價主要以獎勵為主，適當的給予懲罰。合作學習的初始階段，因為高職學生英語學習比較被動，教師要側重對合作學習中的合作態度、參與程度進行評價，對英語成績比較差、不善表達的學生給以語言上的激勵，鼓勵學生積極參與，讓參與合作學習成為一種習慣。當參與習慣養成后，更多地注重合作方法、合作質量的評價，在鼓勵學生的同時，要客觀地指出存在的問題。在合作學習過程中，成員的成績不僅取決于個人，而且取決于整個團隊，因此教師在關注學習結果的同時，也要重視小組合作學習的合作方式和合作過程；在對合作學習效果進行評價時，既要對小組的團隊合作精神進行評價，也要對個體表現出來的積極進取的觀念和意志給予肯定。最終達到合作學習的目標：人人都在原有的基礎上有所進步。傳統的教師評價有時候會有一定的局限性，通過結合學生的自我評價、小組評價，讓評價結果更為客觀。

3 合作學習的實踐意義

在高職英語教學中，合作學習是一種有效的教學模式，它在很大程度上能改變英語課堂上的沉悶現象。學生有更多的機會進行英語交流，不同英語程度的學生在課堂上相互幫助，共同進步。合作學習能營造輕松的英語課堂氛圍，提高學生對英語課堂的參與度，改變英語教學中少數學生零星作答的狀況，克服英語大班教學帶來的一些實際問題。合作學習能提高高職生學習英語的自信心，提高他們的自主學習能力，提高學生的人際交往能力，增強集體榮譽感。至于在合作學習中出現的影響學習效率的問題，比如：部分成員偷懶，對小組活動不積極的現象；有時候組員交流效率不高、分工不均或不明確；有時候組員間不是用英語交流，交流的內容偏離了主題；有時候討論出現冷場或者討論影響課堂紀律、討論時間過長影響教學進度，等等。這些都需要加強教師的引導、監控，加強組員間相互監督的力度，在以后的教學中不斷完善。

[1]王坦.合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2)：68.

[2]戴維·約翰遜，羅格·約翰遜.合作學習[M].伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]Slavin R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,1980,50(5)：315.

[4]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研，1997(2)：33.

[5]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003(3)：63.

[6]盧瑞玲，孫靜.合作學習:21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2012(12)：58-61.

Exploration of Cooperative Learning Mode in Vocational College English Teaching

LIN Bi-ying
(Humanity School,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo Zhejiang,315211,China)

This paper is based on the current situation of English teaching in vocational Colleges.According to teaching practice,it is found that cooperative learning mode is very helpful to create a relaxing class atmosphere,enhance students'involvement in English class and improve students'competence in autonomous learning.

cooperative learning;vocational college;English teaching

G718

A

1674-2346(2015)01-0105-03

（責任編輯 竺小恩）

2014－10－27

林碧英，女，講師。研究方向：高職英語教學