淺議《水龍吟·登建康賞心亭》美讀教學(xué)

○李燕

(呼和浩特市土默特中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

在古代詩(shī)詞的課堂學(xué)習(xí)中，我們更多關(guān)注的是對(duì)詩(shī)詞的字詞文句，思想內(nèi)容，觀點(diǎn)態(tài)度和表達(dá)技巧的講解，對(duì)詩(shī)詞的賞讀和美讀不夠重視，往往使得詩(shī)詞學(xué)習(xí)課的氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在《水龍吟·登建康賞心亭》詩(shī)詞教學(xué)中，我力圖凸現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)——誦讀，希望通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，使同學(xué)們能夠激發(fā)情感，傾情朗誦，換一種方法去學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞。

在這次教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)誦讀過(guò)程分為五個(gè)階段:初讀、自讀、賞讀、品讀、美讀。

(一)初讀、自讀

首先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們以小組合作的方式，互幫互助，解決生字詞的問(wèn)題，了解作者的基本情況，讓學(xué)生在小組中出聲朗讀此詞，然后找了兩位同學(xué)來(lái)朗讀課文。讀后效果并不理想，學(xué)生讀文章時(shí)語(yǔ)氣平淡，感情不夠激越。

(二)賞讀——析賞意象 體會(huì)典故

針對(duì)學(xué)生自讀本詞出現(xiàn)的問(wèn)題，我引領(lǐng)學(xué)生重新熟悉文本，體會(huì)典故，領(lǐng)會(huì)詞中的意象營(yíng)造的凄清悲涼的意境，并且體會(huì)詞中所用的典故的用意。在這首詞中大量運(yùn)用了意象和典故來(lái)抒發(fā)情感。這是全文的重點(diǎn)，通過(guò)我的指導(dǎo)，結(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)生們通過(guò)小組合作探究，來(lái)共同分析意象，明確作者的情感。

“落日”原本是日日可見(jiàn)的場(chǎng)景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國(guó)勢(shì)衰微?！皵帏櫋?，是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。在這首詞中，作者述懷言志，三個(gè)典故疊用，表達(dá)了豐富而復(fù)雜的情感內(nèi)涵，表現(xiàn)了作者對(duì)張翰樂(lè)于歸隱的不屑，對(duì)許汜謀取私利的不齒，對(duì)劉備雄才大略的敬仰。辛棄疾少有宏志，一生求索，他渡江淮歸南宋，壯志北伐，收復(fù)家園，他原是以為宋朝是自己的故國(guó)，江南是自己的家鄉(xiāng)的，然而，南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍且偷安，完全沒(méi)有北伐收復(fù)失地之意，同時(shí)對(duì)辛棄疾也一直猜忌排擠，致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了。同學(xué)們?cè)俅卧囎x本次，已經(jīng)能夠在朗讀中稍微加入自己所體會(huì)到的情感了。

(三)品讀——品味形象 把握主題

無(wú)人會(huì)，登臨意。在這首詞中，作者刻畫(huà)了一個(gè)流淚的英雄的形象。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。辛棄疾登高遠(yuǎn)望，滿心憤懣悲愴，想北望去，是江淮前線，效力無(wú)由;再遠(yuǎn)就是中原舊疆，收復(fù)無(wú)日。向南望去，僅存半壁山河;朝廷主和，仁人志士，雖有滿腔熱血，卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。恨之深、愁之大，即使把欄桿拍遍，也不能盡情抒發(fā)作者心中的抑郁苦悶。我要求學(xué)生通過(guò)小組的探討后，結(jié)合拓展閱讀中的美文《把欄桿拍遍》，明確詞中主人公人物形象具有哪些特點(diǎn)。他是個(gè)游子的形象，其實(shí)更是亡國(guó)浪子的形象，面對(duì)破碎的山河，面對(duì)無(wú)能的統(tǒng)治者，悲憤之心又怎能用言語(yǔ)表達(dá)得清呢，只能默默地流下熱淚，千言萬(wàn)語(yǔ)卻哽在喉中，哽在心中。我要求學(xué)生反復(fù)揣摩“欄桿拍遍”和“英雄淚”這兩處的具體讀法，如何運(yùn)用語(yǔ)氣輕重的變化，音調(diào)的高低長(zhǎng)短，來(lái)體現(xiàn)作者那種備份，孤獨(dú)，痛苦，無(wú)奈。

(四)美讀——激發(fā)情感 美讀本詞

曾經(jīng)有人這樣來(lái)形容辛棄疾和他的詞作，“辛詞比其他文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來(lái)寫(xiě)，而是蘸著血和淚涂抹而成的。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子，一遍一遍地哭訴，一次一次地表白;總忘不了他那在夕陽(yáng)中扶欄遠(yuǎn)眺、望眼欲穿的形象。”

在這首詞中就很好地體現(xiàn)了他內(nèi)心的多種情感:有他對(duì)對(duì)江山淪陷的仇恨，有他對(duì)北方故鄉(xiāng)的思念，有他對(duì)壯志難酬的悲憤，有他對(duì)缺少知音的感慨，有他對(duì)樂(lè)于歸隱的不屑，有他對(duì)謀取私利的不齒，有他對(duì)時(shí)光流逝的可惜，有他對(duì)國(guó)家前途的憂愁。

要想美讀此詞，就一定要把這些情感表現(xiàn)出來(lái)，我要求每個(gè)小組選出一名誦讀的比較好的同學(xué)，其他同學(xué)結(jié)合所講到的這八種情感，做這名同學(xué)的美讀顧問(wèn)，大家熱情很高，班里的氣氛非常高漲，活動(dòng)進(jìn)行得非常順利。

各組派學(xué)生代表進(jìn)行朗讀，學(xué)生們都有了很大的進(jìn)步，在《漢宮秋月》琵琶曲的伴隨下，全體同學(xué)慷慨激昂的朗誦了本詞，收到了很好的教學(xué)效果。

這節(jié)美讀課給我最深的感受是，教師在教學(xué)中不能一味的解釋字詞，疏通文句，咬文嚼字，割裂了詩(shī)的意境和情感，而是應(yīng)該利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一個(gè)文、音、畫(huà)結(jié)合的生動(dòng)可感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的深層啟發(fā)下，激發(fā)情感，熟讀感知美，品讀欣賞美，誦讀表達(dá)美。