和孩子們一起領(lǐng)略山巔的風光——對“活動單導學模式”下教師課堂角色的思考

○ 吳新華

(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學，江蘇　如皋　226500)

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和孩子們一起領(lǐng)略山巔的風光——對“活動單導學模式”下教師課堂角色的思考

○ 吳新華

(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋226500)

[摘要]隨著課改的不斷深入，各種新型的教學模式不斷涌現(xiàn)，其中有很多都能夠?qū)Ξ斍暗恼n堂教學現(xiàn)狀進行改善，而“活動單導學模式”即是這些優(yōu)秀教學模式中的一種。然而對于“活動單導學模式”的運用還有很多問題需要進行解決，如在這種教學模式之中教師應(yīng)該在課堂上擔當起何種角色。在文中，主要就“活動單導學模式”下的教師課堂角色進行分析。

[關(guān)鍵詞]活動的導學模式；教師；課堂角色

當“強勢推進‘活動單導學模式’”成為全市各級學校教學工作的重點后，教師應(yīng)該不再是處于帶著某種懷疑的態(tài)度探究這種模式所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念的階段了。在教師真正感受到這種模式下學生在獲得知識、產(chǎn)生能力、形成情感態(tài)度和價值觀所表現(xiàn)出來的主動氛圍后，不少教師對自身在此過程中的角色定位有某種程度的茫然。由居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色定勢，轉(zhuǎn)化為“組織者、引領(lǐng)者、參與者”的角色需要一個過程。完成這種角色的變化需要教師真正能夠蹲下身子，平視學生的思想，同時又要教師心中始終明確語文教學的“工具性、人文性”的本質(zhì)特征，以強烈的母語教學的責任感指導自己的課堂教學過程。

初中語文教學的目標在課程標準中有系統(tǒng)的闡述。結(jié)合“活動單導學模式”，筆者直觀地理解了初中語文教師參與課堂教學的過程：結(jié)合初中階段的語文閱讀材料，和學生一起感受語文的魅力，在感受過程中讓學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀繼續(xù)積累繼續(xù)提升的主動愿望，進而期待學生能夠?qū)崿F(xiàn)在更高起點上繼續(xù)探究母語魅力的境界。也就是說，初中語文課堂中的教師角色應(yīng)該是和學生一起攀登，分享攀登的付出，分享到達頂峰后所獲得的成就感的過程。在這個過程中，教師要做好組織者、引導者、參與者的角色，可以從通過每個角色在教學過程中應(yīng)有活動方式來實現(xiàn)。

首先，讓我們一起來感受“活動單導學模式”下教師的組織者的角色。

眼下，實現(xiàn)“活動單導學模式”由于帶有一定程度的強制性推進，市局甚至為所有年級的絕大多數(shù)學科組織精兵強將，利用節(jié)假日加班加點編寫好了“活動單”，教師可以從公共郵箱中下載使用。看上去，教師上課省心了很多，但是，本質(zhì)上說是增加了教師的工作量。二次備課不止是上級領(lǐng)導的要求，更應(yīng)該成為教師履行自身職責的內(nèi)在需要。在二次備課中，教師根據(jù)自己班級學生的特點，甚至是根據(jù)自己班級某些學生的特點，對活動單所設(shè)計的活動做個案化的思考就是一種對活動的組織者角色的實現(xiàn)。二次備課中，教師堅持在內(nèi)心對課堂教學過程進行預演能夠迅速提高教師組織者的能力。

在具體教學過程中，教師對學生的活動形式進行恰當?shù)脑O(shè)計更體現(xiàn)出教師作為組織者的藝術(shù)水平。識記字詞，理解文本，獲得文本所傳遞的思想情感，不同的學習過程有不用的活動形式。哪些過程是可以通過學生自己努力可以實現(xiàn)的，哪些過程需要小組內(nèi)用智慧點亮智慧的，哪些過程需要教師“點石成金”的，這些內(nèi)容的落實既在二次備課時候進行了精心的設(shè)計，但是，在實際過程中往往會有預設(shè)以外的情況的發(fā)生。“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地做出相應(yīng)的變動。”這種變動的過程恰恰能夠體現(xiàn)教師組織者的角色的作用。

活動單導學模式下的課堂比傳統(tǒng)教學中學生主動探究的時間和空間要多很多很多。學生活動的信息反饋和活動效果的評價過程中，教師的組織作用同樣很重要。對學生活動效果的恰當評價有利于學生更大地調(diào)動自主學習的積極性，精心設(shè)計評價形式，讓學生從教師對學生的點評中獲得借鑒同學獲得的知識，特別是獲得知識過程的能力，可以達成教師預設(shè)以外的教學效果。所以，教師在評價學生活動效果中的組織者的角色的作用不能忽視，更不能認為是可有可無的隨意發(fā)揮。對學生活動的獎勵，特別是對學生活動中，基礎(chǔ)不是很好的學生的獎勵性評價，往往是學生小組活動中最容易忽視的，而教師的組織者角色決定了給予他們的關(guān)注既是教育公平的體現(xiàn)，也是教師組織藝術(shù)的體現(xiàn)。

其次，讓我們來探究“活動單導學模式”下教師的引導者角色。

認識“活動單導學模式”下的教師的引導者的角色必須克服兩種認識的誤區(qū)：過度強調(diào)“引導者”的地位，回歸到傳統(tǒng)的居高臨下的填鴨式課堂，或者是帶著填鴨式課堂教學思想進行“活動單”形式下的灌輸式的活動組織；過分強調(diào)學生的主導地位，忽視學生已有的知識能力和情感體驗，主觀地認為學生“跳一跳，夠得到”，從而忽略學生在探究過程中的盲區(qū)和誤區(qū)。

真正的引導者的角色，應(yīng)該是教師在準確定位課堂教學目標后，對學生在實現(xiàn)課堂教學目標中可能遇到的困難有足夠的準備，在學生活動中，及時發(fā)現(xiàn)學生思維或認識的障礙，讓學生在正確的人文價值取向的道路上獲得語文能力。勝任引導者角色的語文教師，應(yīng)該在傾聽學生的思維過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并在第一時間內(nèi)選擇恰當?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學生思維的教師。語文教師特別要善于把握“只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生”這一教育真諦。在學生活動過程中調(diào)動學生運用已有知識以解決學生所面臨的問題，準確判斷學生需要幫助的時機，是教師扮演好學生活動中引導者角色的藝術(shù)境界。

“活動單導學模式”下的寫作教學是編寫活動單的組織者有意無意地回避，固然因為寫作時以學生主體活動為主要形式，同時，對寫作教學過程中教師不可替代的引導者地位也很難把握。生怕不小心違背了活動單導學倡導者的課堂模式的設(shè)計初衷。筆者作為一線教師，沒有這么多顧慮，在寫作教學過程中，特別強調(diào)教師的引導作用。當然這種強調(diào)是建立在積累學生寫作活動中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上的。圍繞著初中階段學生的寫作培養(yǎng)目標，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中審題立意、選材取材、謀篇布局、遣詞造句的閃光點，讓學生有明確的學習方向；甚至堅持下水作文，讓學生從教師的寫作中借鑒、吸收相應(yīng)的寫作技巧，進而形成能力。這樣的引導者的角色是必要的。

再次，做好“活動單導學模式”下教師的參與者的角色同樣值得研究。

在活動單導學模式下的課堂教學過程中，學生活動是主要內(nèi)容。在學生活動中，教師以參與者的角色成為活動補課或缺的部分顯得特別重要。只有教師在切實感受到學生的活動，才能真正把握自己的教學過程的目標達成。活動單導學過程中，最忌諱的是教師游離于學生的活動之外，構(gòu)思下一步的教學過程。這就要求教師在進行課堂準備的時候就要預設(shè)好自己的參與內(nèi)容和參與度。當然，教師參與到學生對文本的解讀過程中，和學生共同感受到語文學科特有的魅力，還只是技術(shù)層面的含義。

教師參與到學生活動中，是教學民主的思想在參與過程中得到彰顯。教學民主是有發(fā)現(xiàn)問題的自由，有表述觀點的自由。在教學過程中，學生的感受未必完全符合課堂教學目的，甚至會產(chǎn)生方向性的錯誤。教師在這種時候往往會習慣性地表達出一定程度的強制性引導，讓學生不由自主地產(chǎn)生被壓抑的感覺，久之，學生的主動性被扼殺。教學民主的內(nèi)涵在于教師民主地和學生對話，讓學生說他們認識的不到位。“學生的最大權(quán)利就是不斷地犯錯誤和改正錯誤，并在這個過程中獲得成長的體驗。”教師只有傾聽是不夠的，只有引領(lǐng)也是不夠的，教師必須向?qū)W生坦承自己觀點的理由，讓學生從教師的思維中獲得今后取得正確認識的經(jīng)驗。

一般的觀點認為語文教學的過程是教師引領(lǐng)學生和文本對話的過程，筆者始終以為，語文教學過程中教師和學生對話過程尤其重要。只有在對話中才能抓住學生學習過程中的最新鮮的信息，才能把教師對文本的解讀，對學生語文素養(yǎng)提升的一貫性的關(guān)注讓學生切身感受到，并且這種感受是平等的。語文教師的享受文本的過程對學生的影響應(yīng)該是潛移默化的。實現(xiàn)這一潛移默化的影響必須借助于平等地參與學生活動的課堂學習過程。換句話說，教師只有在活動中真實地感受所教內(nèi)容引起的共鳴被學生感受到，學生才能樂意地接受課堂教學的內(nèi)容。“親其師，信其道”所闡述的也就是民主的教學理念。

總之，作為被強勢推進的實踐者，筆者作為一線教師首先是觀念上接受了“活動單導學模式”的先進性，才在教師的角色定位上做了淺近的思考。在語文教學過程中，在語文課堂上，教師扮演好組織者、引導者、參與者的角色必須自始至終擺正自己在學生活動中的地位，不越位代替學生的思考，不回避教師應(yīng)有的引領(lǐng)職責，以民主的思想，對待學生的學習過程。和學生一起獲得知識，一起積累知識，一起運用知識，讓學生在風景無限的語文之山上感受的語文學科的美麗，感受到向上攀登的樂趣，感受到達到山巔“一覽眾山小”的豪邁。當然，以上知識本人的教學理想，一種不斷努力，雖不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，但始終會靠近的理想！

【 參 考 文 獻 】

[1]紀學峰.構(gòu)建活動單導學模式下的生本課堂[J].小學語文教學，2015(6)：52-53.

[2]石春梅.“活動單導學”模式下的課堂動態(tài)生成例談[J].語文教學通訊，2014(6)：13-14.

[3]許小明.活動單導學模式下初中語文合作學習策略[J].語文知識，2014(5)：34-36.

[4]許朝艷.“活動單導學”模式在語文課上的實施策略[J].語文教學通訊，2014(6)：45-46.

[中圖分類號]H193

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0156-02

[作者簡介]吳新華，男，江蘇省如皋市人，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學一級教師。