一份課堂筆記引發的思考

○孫曉寶

(擷秀初級中學，江蘇 徐州 221000)

近日，給一位事假的同事代了一周語文課，教學過程中看到的一份課堂筆記引發了我的深思。

這是語文課代表的筆記，整本書中，凡是已學過的文章，其空白處大多被工整、俊秀的字跡所覆蓋，尤其是文言文部分，記錄的內容充斥整篇文章的角角落落，甚至是課后思考題旁邊的空白處也都被有計劃地利用起來。其內容有補充的作者簡介、主題思想、寫法特色、內容概括，也有字詞解釋、語句翻譯、重點字詞的歸納、整理，細看一下，其中有不少是課下注釋;現代文部分情況略好一點，但也是滿篇的文章內容分析。乍一看到，我很驚異于她的細心與勤奮，想借機夸獎她的認真并提示語文學習的技巧，卻不想隨手拿起另一位同學的語文書，上面也是滿滿的文字記錄，這才想到自己上課時，學生強要記錄課文內容分析時的不解，不禁感到一種凄涼與悲哀。

無獨有偶，為了增進友情，提高語文教學質量，幾天后觀摩了另一位同事的一節語文課，其課堂上也出現了大量的師說，學生記錄的情況，整節語文課如同成人函授，只聽見老師說話的聲音，學生埋頭記錄發出的聲音。記錄完畢，全班同學再齊讀一遍，以便學生糾正、補充。看來，想切磋教藝，是不可能了。

《語文課程標準》中明確提到:語文課程的基本理念是在自主、合作、探究的學習方式下全面提高學生的語文素養。而上述的語文課只不過是套上了課改的外衣，表面上也有學生間的小組活動，而骨子里傳達給學生的卻是:學生合作探究的結果到了老師那里，在一系列的詞語排列組合后會由老師念著(或投影展示)，大家逐字逐句地記錄下來，至于課后，你只要記住我給你的答案內容就夠了。小組合作探究形同虛設，學生并未在教師的有效引導中自覺主動地探究語文學習的技巧方法，感悟語文世界的博大精深，從而提高自身的語文素養，而是被強化成記答案的機器。不管是該記的是不該記的，只要記得多就是達到了老師的要求，至于學生的主觀能動性，那是做給其他人看的。當然，我還側面了解到前一位同事的豪氣:每次考試，只要學生基礎知識出現問題，解決這個問題的必殺技是根據出錯情況的不同罰抄試卷。你要是不想抄，也行，那就不要在試卷上出錯。為了不抄試卷，學生只好認真、謹慎地學習語文，基本上不敢馬虎，所以每次考試，班級成績都可以名列前茅。用其自己的解釋是基本功砸得扎實，但是了解了其中的內幕后，總有一種殺雞取卵的感覺。當然，我也不得不承認，有一部分學生的語文成績確實很優秀，但如果教師跟不上這樣周到的記錄步伐或是降低了對試卷出錯的要求，是不是還有許多學生在不被動的要求下主動學習語文呢?

一方面，新課改活動如火如荼，另一方面，教育主管部門又追求教學質量的提升，在這種情況下，語文老師應該怎樣駕馭語文課堂?我認為不妨從以下幾方面加以注意:

突出語文學科特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于這個原因，語文教師在教授語文課時就不能單純地只將語文課作為認字、說話、寫文章的簡單傳授來對待，而應該以自己廣博的學識、豐厚的經驗或閱歷、機智的應變能力來對待語文課。女兒在小學時學習“碧”字，本以為這個字的記憶過程要有一段時間，不想她回到家后，很輕松地就寫了出來，問其原因，原來是老師編了一個好聽又好記的口訣:王家姑娘白又俊，石上一坐亮堂堂。讓人不禁佩服這位老師的好技巧。在我的課堂上，這樣的小口訣也到處都是，除了共知的“jqx 小淘氣，見到ü 眼就挖去。”的拼音規則之外，像“不一般的石頭就是磐石”、“想得遠就是遐想”、“玉上沒有斑點是白璧無瑕”等等也都讓學生不僅很快記住了這些詞語，而且激發了學習興趣，試編字詞口訣的學生層出不窮，這樣既掌握了新詞，又訓練了語言，還提高了學習的積極性，怎么不比課后反復抄、默來得更輕松、更見效果呢?

語文課更多的是通過對文章內容的學習來提高學生的各項能力，文體不同，采用的語言也不同，比如說明文我們強調的是“說明了……”，而議論文則是“論證了……”，都是體現語文學科特點的東西。和英語這門學科相比較，語文范圍更廣，內涵更深，同樣是語言學習，除了語感要求外，英語注重的更多的是時態、句型，語文強調更多的是材料、語言、主題、結構等。語文課還是要用語文的方式來教，教出她的語文的味。如果只是為了成績，將課文上成記錄課，還怎樣提高學生的語文素養，實現教育的目的呢?

注重對學生的情感熏陶。每一個起始階段的學生都如一張無瑕白紙，不管以往其對語文的態度、能力如何，都是歷史罷了。因而起始年級的語文老師可以更好地引導學生走近語文，最終走進語文。山東濟南學院附中的朱澤光老師在《藤野先生》一文的授課中，只圍繞一個“偉大”來展開三個層次的研讀:感受一種深情、體味一段境遇、銘記一份感動。課堂教學如行云流水一般自然流暢，事中含情，情從事來，適當的補充介紹幫助學生更好地理解文章內容，恰到好處地反復朗讀讓學生記住了魯迅先生對藤野先生高度的評價，也記住了這位沒有偏見、認真負責的異國老師，成就了一堂優質課。反觀我們身邊的部分老師，只要上課就是從網上下載課件，有些人連改都不改就直接照搬照用，根本不考慮是否適合自己的學情班情。課堂忙于放完幻燈片的內容，哪里還有時間去顧及到“朗讀品味”這一學習語文的重要環節呢?相應的情感教育空白也自然促使那些本就厭煩語文課的學生更是無心學好語文，感受美、品味美、創造美就更是無稽之談了。

有意識的技巧傳授。說到底，學生懼怕語文，還是因為在運用語文能力解決實際問題時不能得心應手，因而語文教學更應該關注大語文教學觀，讓學生獲得的是語文的實際運用能力，而非單純的某一次、兩處考試。平時的語文課上，我特別注重技法技巧訓練，這些技法包括如何閱讀文章、如何處理各種不同的題型、某些寫法技巧的特點使用等。新課學習，從某種意義上來說，就是借助文章的不同內容來提高學生的各種能力。在教授鄭振鐸的《貓》一課時，學生不僅僅學到了“慫恿、蜷伏、惆悵”等詞語，還通過朗讀品味明白作者如何刻畫這三只貓的不同外形、不同性格、不同經歷、家人對其的不同態度以及作者這樣處理材料的原因。材料上的詳略、結構上的照應、鋪墊上的技巧也在師生共同努力下被分析得有條不紊，學生興趣大增，哪里是找完了三只貓的內容，明確了作者的意圖就結束的呢?把理解能力、寫作能力的提高放在課文教學中進行，讓所學的內容提高所需的能力，又讓提高的能力在所學的文章中得到驗證，應該是獲得了一箭雙雕的效果。

著名的語文教學研究專家孫紹振說過:語文教學很難，是要用生命來探究的。語文教學工作者如果能在語文教學中真正意識到這一點，并且能用自己的經歷、經驗來探究，我想就不會出現強壓式的教學，讓學生記下了眾多的內容，卻對其能力的提高沒有多大的幫助。

而剛參加工作的青年教師，應努力提高自己的教學水平，積極探索語文教學的技巧方法，讓學生在計劃的指導下不斷地感受到語文的魅力，語文對其審美情感的沖擊，從而自覺主動地親近語文，愛上語文并真正提高自己的語文素養。

作為語文學習的自覺主體，每位語文教師都擔負著承前啟后的重任，只有提高了自身的認識，才能更好地提高語文課堂效率。