現代信息技術讓英語作業更有效

李元利

現代信息技術讓英語作業更有效

李元利

利用現代信息技術網絡平臺,教師和學生在互聯網上作業，學生可利用網絡平臺及時與教師交流合作,網絡學習平臺為學生開啟了一扇減負提趣之窗，使學生的學習效率得到極大的提升。

英語作業；作業；減負

引言

小學英語作業是英語教學的重要環節，在具體教學中具有不可替代的作用，作業是幫助學生做好復習鞏固和提高學生英語學習水平的重要途徑。但在實際教學中，筆者發現許多小學生都不能很好地完成英語作業。其中的原因很多，但最主要的原因是作業形式單調，學生沒有做作業的興趣，同時作業量太多，難度太大，學生不喜歡做英語作業。利用現代化的教學手段，讓學生利用網絡手段和教師一起做作業，可以幫助學生更好地完成作業，提高作業效果。

一、布置作業應從學生的學習實際出發

通過互聯網技術做作業是小學英語作業的一種新途徑，深受學生喜愛，對英語學習有很大幫助。互聯網技術能更好地為英語教學服務，它以“興趣”“個性化”作為作業設計原則，以“重聽讀”“適量”作為作業內容要求，并重視作業的評價與反饋。英語教學中的作業布置要從學生的學習實際出發。

利用互聯網信息技術去完成作業可以讓學生有選擇的余地。網絡上自己選擇英語作業是新形式下學生英語學習和復習的重要手段，但由于學生的學習能力和接受程度存在差異，所以，在互聯網做作業的過程中，不能“一刀切”，不能以同一個教學要求和作業去統一要求不同學習能力的學生。從筆者的調查來看，能正常完成教學任務的學生一般在85%以上，大多數學生經過努力都能夠完成教師布置的課堂作業和課外作業。但是，由于教師總希望學生學得好一點，所以作業的布置都超過了學生的學習能力。英語作業多、作業難，已經成為小學英語作業中非常突出的問題。所以，英語作業的布置一定要從學生學習能力的實際出發，選擇難度與數量適中，多樣化的作業形式去提高學生的作業興趣，使他們更好地去完成作業。

例如，在《牛津小學英語》5A Unit 4的內容教學過程中，就要抓住重點句型What do you like？I like...的教學內容，選擇適合大多數學生學習能力的作業內容，用生動活潑，具有趣味性的作業形式去幫助學生做作業。例如，筆者在教學中布置了以下的內容，引導學生去思考和探索：

T：Hello，S1.What do you like?

S1：I like money very much.I’d like lots of money.（學生哄堂大笑）

T：Wow!Money？Is that a good idea？Is that all for you？

當學生看到這個問題時，學生就會有很高的學習熱情，對完成作業也產生了興趣。就能通過自主學習和探究去努力完成作業。

S2：Yes，I like money，too.

S3：Yes，we can’t live without money.

S4：I don’t think so，money is not good for us.

S5：No，雖然money is not good，but it’s very重要。

T：Yes.We all need money，but it’s not everything for us.（此時，那位學生慚愧地低下了頭）

作業形式的多樣化、趣味化，可以有效地幫助學生做作業。要讓作業形式的多樣化，就要利用現代化的教學手段。例如，利用多媒體課件創設作業情景，利用網絡下載具有趣味性的作業。

二、互聯網信息技術讓學生作業“玩”起來

有效保證分層作業實施過程中教育公平的實現,需引入“科學分層制”“動態導生制”“資源共享制”來優化分層作業實施的路徑（孫歡歡2013）。作業要有效果，就要從學生的學習實際出發，對不同類型的學生提出不同的作業要求。例如,教師設置了幾個問題：“How about SuYang’s gloves?”“How do they ask the thing’s owner?”“How about Helen’s dress?”“How do they answer?”請學生一一回答。教師的目的是通過設置問題讓學生了解對話內容，并且學習本課的重點句型“Whose is...this？It’s...”“Whose...are they？They’re...”。可是學生對教師提出的問題毫無反應，不知如何回答。

教師的用意是通過幾個問題讓學生充分理解課文，練習本課的新授句型，可是課堂中學生的反應與之相差甚遠，絲毫不明白教師需要自己做什么。這說明教師的教學設置環節出現了問題，教師在所出示的問題中有許多學生沒有學過的生詞。其次，學生沒有熟悉課文內容，對于教師提出的問題無所適從。同時，學生沒有機會，也沒有充足的時間去小組練習本課的新授句型。

第一課時中，教學設計出現問題，學生對教師提出的問題無所適從。教師將這一部分“大換血”。首先讓學生帶著任務看卡通片，不僅吸引學生注意力，同時讓學生大概了解圖片的內容。隨后，教師通過與學生對話的形式，再次引出本課的重要句型，同時使用板書，加深學生對新授知識的印象。最后，通過小組練習的方式，再一次鞏固本課的重點句型，使學生通過練習掌握本課重要知識點，從而達到“潤物細無聲”的效果。教學過程中,教師要不間斷地進行課后反思，在反思中改進，在改進中實踐。

教師每天安排1～2個學生到講臺上展現他們的總結并提問其他學生，由其他學生給出詳解。大概一個月的時間口語表達能力會有所提升。小學英語教學中的單詞學習是英語教學的重點,也是令很多學生頭疼的問題，教師可以安排學生每天講解2個重點單詞，包括講解單詞的主要用法。為了避免學生找不到重點、講解過多、占用較長時間，學生可以把準備的材料提前交給教師，教師加以指導。

三、互聯網信息技術讓學生“樂”起來

作業形式的多樣化可以激發學生的學習興趣。例如，布置學生去學唱英語歌曲，用說唱的形式去完成英語作業，可以收到很好的效果。英語說唱節奏感強、瑯瑯上口，深受學生的喜愛。因此在教學中應當發揮其優勢，可以采用拍掌、拍打鈴鼓、輕敲桌子等方法打節奏，讓學生感受到歌謠的語音語調的節奏美、流暢美，使學生愛聽、愛說。教師可以自己改編、剪切等，搭配自己的教學內容，找出更適合學生的音樂心理。如果用英語說唱去完成英語閱讀的作業內容，學生的學習興趣會更加濃厚。

引用文獻

孫歡歡.2013.教育公平視域下的分層作業及其實施[J].教育理論與實踐，（7）.

作者信息：222346，江蘇連云港，江蘇省連云港市浦南鎮潘圩小學