語篇結構和英語學術講座的聽力理解

○ 王莉

(大慶師范學院 外國語學院，黑龍江 大慶 163712)

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語篇結構和英語學術講座的聽力理解

○ 王莉

(大慶師范學院 外國語學院，黑龍江 大慶 163712)

基于系統功能語言學理論，文章從階段性的角度分析學術報告潛在的宏觀研究的六個階段的特點(語篇構建階段，總結階段，評價階段，互動階段，理論階段和例證階段)學術講座以語義功能等概念之間的關系。語段分析法對語言教學,尤其是聽力教學具有指導意義,即學生通過反復接觸具有這類宏觀結構的語篇就能逐步形成相應的圖式,這一結構圖式能幫助他們有效地處理語篇信息。

學術講座； 宏觀結構； 語篇結構

一、學術講座語篇的功能觀

功能主義觀認為：語境因素包括語場、語旨和語式。Halliday(1973)已開發的思想源于倫敦學派的弗斯理論。語場是指在特定語境中過語言表達的話語主題內容，就學術講座而言，語場就是某個專業領域的知識;語旨則關乎發話者與受話者之間的關系，也用于說明某一語篇的目的和功能，如可以是向聽眾講學，向人們布道，或對他人進行規勸等等。情境因素產生的語言選擇。Halliday(2000)認為情況由三個因素構成。說話者和聽話者所從事的具體活動情況。它是通過在特定的時間和地點的語言。語式作為語境的又一個構成要素主要指以哪種方式——是根據事先備好的書面講稿，還是即興發言——來傳遞信息或實現交際目的，不同的語式在很大程度上也決定了語言的相應選擇。在上述三類語境因素的影響下，相應的語體便分別在語義層和句法層上體現出來，語義層主要表現為三種元語言功能：概念功能、人際功能、語篇功能。概念功能與交際所涉及的事件、活動，還與事件的參與者以及發生環境有關。也就是說，它是由動詞所表達的指事件、狀態、關系等過程及與所有這些有關的參與者和環境。在句法上，及物性是該功能的最主要的方面。

此外，這些過程還可以是心理狀態，可以是人與人、人與物之間的關系。在這三個情境因素的影響下，語言代碼在任何給定的情況下選擇我們，語言是語義和句法層顯示。語義層是由三種不同的通用功能。首先是概念功能。我會用一些例子來說明這個函數。我們可以這樣說：“湯姆打了男孩昨晚？”在這里，有一個事件，“打”，在這個事件的參與者，“湯姆”，“男孩”，以及事件的時間，“昨晚”。這些元素表達自己的思想內容，正是因為這一原因，這個函數叫做觀念。它占了我們交流經驗和反映了什么，誰，以及在哪里和如何我們的活動。換句話說，它占的過程-任何可以表示的一個動詞，一個事件，一個國家或一個關系，事件或狀態或關系的參與者，以及在何種情況下發生。我們的想法，當然并不需要時刻的活動，如在上面的例子中，反而會對心理狀態，除了溝通的東西，演講者和作家也表達了自己的立場或態度的內容；就是說，他們決定是否要問問題，或狀態信息，或表達自己的意見的內容。該功能組件，占一個說話人的語音功能，評估，選擇等。所以當我們看上面的句子，我們注意到，人際功能產生的選擇如情態動詞的使用，以及是否或不是一個問題是選擇什么樣的態度，或者采用的話語。在示例中，除了動詞和對象，我們都是話語的其他元素產生的人際功能。

二、語段性分析

同樣重要的是，所使用元話語的階段結論階段，講座總結他們在整個語篇的觀點。在很大程度上。也就是說，如果報告人介紹講座只有兩點，然后將兩話語構建階段和結論兩階段間斷出現在整個講座。其他三個階段與講座的內容有密切的關系。首先是互動階段。通過這一階段，他們進入提出和回答問題的階段。然而，正如我們將看到在這段話語的構建階段，構建階段全是由說話人為了吸引聽眾的注意構成反問句的話語，在互動階段有許多疑問句的目的是人而不是說話者的回答。其他兩個階段組成的學術講座的宏觀結構構成這些話語的實際內容。首先是內容相信息傳輸理論。在這個階段，理論，模式和概念呈現給學生。內容相是與所使用的元話語的修飾，并與互動階段，講座表明他們說的內容，總結出不同的元素，評估和檢查在互動階段確保學生理解的不同點。在這個階段，發言人解釋的理論概念，通過學生熟悉的具體的例子。在許多講座，例子比理論上的多，這表明重要的示范作用。這里值得注意的是，在概念的選擇上是兩種類型的選擇。首先，我們看到，使用如“類似的口頭組給你一個例子”，“給你一些事實和數字”，“繼續”，所有形式的動詞化，其次是名詞詞組，告訴聽眾接下來會發生什么。其次，有選擇的參與講座的觀眾會選擇：第一人稱復數代詞，和第二人稱代詞。在語氣方面，有顯著的變化，與WH疑問祈使句和陳述句的交替。幾乎所有的實現提出了疑問的發話回答反問。他們可以進一步吸引學生的注意力，提醒他們什么是結論。例如：“遠程教育是什么？消費指南定義了遠程教育這種方式：遠程教育教學時，教師和學生是分開的距離或時間，或兩者兼而有之？”“你認為司法部門嗎？嗯，司法部門主要負責處理，被指控違反法律或所涉及的任何法律糾紛的人或公司。這是什么都與社區和歸屬感的想法？”“麥金太爾說，一旦你接受了這種敘事方面的道德反思你會注意到，我們不能追求美好或運動的美德不僅是個人是什么使你健康嗎？我已經談過的事情：追求意義，目的；培養健康的人際關系。”這些都是特殊的例子。

在交際中，發話者或是寫作者還經常表達他們對所述內容的態度，這就是話語的人際功能。它在語法層面則通過不同的語氣和情態特征加以反映。而語篇功能所起的作用是將話語有機地聯結起來，構成一個前后相接、語義連貫的語篇，這些銜接手法有詞匯的、語法的、也有邏輯的。根據系統功能學說，我們就可以清楚地了解為什么不同的語篇會在意義結構及語言形式上各具特點，即它們所表現的特定的元語篇功能存在差異。如果能剖析出學術講座語篇的特定結構及各構成部分的具體特征，對于迅速并準確地理解講座的主題及主要內容無疑會起到促進作用。系統功能語法明確表明情境因素之間的連接或上下文的結構以及語言的選擇。也就是說，它顯示了不同的環境產生不同的語言變體。此外，它不僅識別一種語言變體的宏觀結構，而且也體現了這一結構的微觀特征。通過這樣的理論，英語教師可以了解不同語言特色的學生。

三、教學啟示

我們主要揭示了講座的宏觀結構，更準確的開始描述中間和結束。如果教育的目的是使有序結構的講座學生促進他們的筆記，這是給他們一個準確的宏觀結構的重要。我們的觀點是，正確的理論可以提供一個更現實的學術講座。根據語段分析法，語篇是由不同的語段構成的，其中有四個語段――交互語段、語篇結構語段、結論語段及評價語段，它們不會因語篇主題的差異而出現變化，而另兩個語段(內容語段和例證語段)則與語篇內容有著密切的關系，主要針對語篇所涉及的專業知識而展開，它們共同構成了語篇的宏觀結構。每個階段出現不連續，中間穿插其他。所以出現的是一個不斷交織的話語形式的學術講座。學生通過反復接觸具有這類宏觀結構的語篇就能逐步形成學術講座語篇相應的圖式，這一結構圖式能幫助他們有效地處理語篇信息。語篇構建階段，總結階段和評估階段往往不被講課的內容的影響；他們表現出類似的概念功能，人際功能和語篇意義。其他三個階段與講座內容關系密切，他們沒有類似的功能。

為此，語言教師應訓練學生熟悉講座語篇的組織結構，使之明白語篇呈現新話題的方式，新信息傳達的多種途徑，如通過理論解釋、示例或是要點總結等，反映語篇主題的要點及關鍵詞會在不同的語段中重復出現。我們看到每個所使用的元話語的階段有其自身的特點。構建階段的話語是有過程的言語標志，有第一和第二人稱代詞，以提問的方式和由一種形態。另外，教師應根據學術講座組織結構的特點，積極地選擇合適的聽力材料供學生訓練，以增進他們對講演者如何總結要點、如何引出新觀點等方法的認識并產生對各項內容的迅速反應。未來語篇結構的研究應朝著探究性的實驗研究方向努力，對學術性語篇語段宏觀結構的有效性加以驗證，同時還應兼顧選擇涉及不同專業內容的語篇，以檢驗語篇內容因素對理解的影響等等。

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本文系2015黑龍江經濟社會發展重點研究課題(外語學科專項)“英語專業多模態聽力教學模式研究”研究成果之一。

王莉，大慶師范學院外國語學院。

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1672-8610(2015)06-0152-02