批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作探析

○ 周謹(jǐn)平

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

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批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作探析

○ 周謹(jǐn)平

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

基于當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)實(shí)際情況分析，探析了提高畢業(yè)論文質(zhì)量要以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的概念，提出提高畢業(yè)論文的批判性思維的相關(guān)途徑，以期更好地適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作需求。

批判性思維； 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)； 畢業(yè)論文寫(xiě)作

一、外語(yǔ)教學(xué)中批判性思維內(nèi)涵

批判性思維最初的起源可以追溯到蘇格拉底所倡導(dǎo)的一種探究性質(zhì)疑。到了20世紀(jì)，人們對(duì)于批判性思維的本質(zhì)的理解逐漸變得更為明確。在21世紀(jì)的當(dāng)代高等教育中，批判性思維被廣泛地運(yùn)用于教育中的各個(gè)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)了一種個(gè)性化思維，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)危缓鬀Q定是否認(rèn)同。它關(guān)注的核心問(wèn)題是知識(shí)和能力之間的關(guān)系，包括專(zhuān)門(mén)知識(shí)和邏輯思維能力，即“批判性思維能力”。

盡管經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯技能均有不同程度地所提高，但是語(yǔ)言解釋、推論、分析、評(píng)價(jià)和自我校正能力仍令人擔(dān)憂(yōu)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。這種學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法的核心就是批判性思維能力的集中體現(xiàn)，因此，抓好畢業(yè)論文質(zhì)量的直接目標(biāo)就是培育學(xué)生成為好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運(yùn)用，該過(guò)程也能充分體現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》“素質(zhì)教育”+“信息時(shí)代”+“專(zhuān)業(yè)技能” 復(fù)合人才培養(yǎng)的必要性。教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)于2014年元月《關(guān)于推動(dòng)高等學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(英教指委〔2013〕6號(hào))文件精神中明確提出了“堅(jiān)持英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，走以質(zhì)量提升為核心的多元化人才培養(yǎng)道路；更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高思辨能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)、思辨能力、實(shí)踐能力和健全的人格”的要求，這包括了三個(gè)層面的人才培養(yǎng)觀(guān)念，即：第一是語(yǔ)言層面；第二是文化層面；第三是思維模式層面。縱觀(guān)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多駐足于在語(yǔ)言層面和文化層面，關(guān)注于注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能，鮮有涉及思維層面，尤其是批判性思維。

二、當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

本科畢業(yè)論文是學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總體性、綜合性的總結(jié)性成果，它是學(xué)生將四年所學(xué)的基本理論知識(shí)，基本原理運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言中去的一個(gè)過(guò)程。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，既檢測(cè)了學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言的扎實(shí)程度，也反映出了學(xué)生語(yǔ)言駕馭中的多元文化意識(shí)、思辨能力、實(shí)踐能力的綜合性實(shí)力。就目前情形而言，畢業(yè)論文質(zhì)量低下的主要影響因素包括有學(xué)生自身的論文寫(xiě)作意識(shí)淡薄，中英文表述能力個(gè)體存在差異，應(yīng)付心理重，隨便從網(wǎng)絡(luò)上下載幾篇文章拼湊了事的現(xiàn)象比比皆是，究其根本性的原因在于學(xué)生的思維能力普遍薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.論文的整體意識(shí)淡薄，缺乏重要性。不少學(xué)生主觀(guān)上不重視畢業(yè)論文，思想上的忽視和態(tài)度上的不認(rèn)真是一個(gè)普遍的問(wèn)題，他們常常單純或片面地以為畢業(yè)論文不過(guò)是畢業(yè)前夕完成的作業(yè)而已，與自己將來(lái)所從事的工作關(guān)聯(lián)不大，再加之畢業(yè)論文的開(kāi)題和初稿的創(chuàng)作時(shí)間往往和考研和招聘會(huì)時(shí)間沖突，因此，學(xué)生自身主觀(guān)上的輕視往往導(dǎo)致他們?cè)诋厴I(yè)論文上的偷工減料和得過(guò)且過(guò)。

2.論文的立意選題，缺乏真實(shí)性。大多數(shù)學(xué)生的論文選題最初來(lái)源于自己的興趣或是有限范圍的閱讀，論文的選題往往過(guò)大過(guò)泛，超出了自己的能力和從事專(zhuān)業(yè)知識(shí)可駕馭的范圍，難以完成規(guī)定的任務(wù)的，或者有的選題過(guò)小研究面窄，使自己難以充分發(fā)揮，論文研究難以深入。盡管，不少高校采取了由專(zhuān)業(yè)的教師或教研室出題、集體審題、公布題目、學(xué)生選題的步驟。但是，由于審題不嚴(yán)，也出現(xiàn)一些難度較大或難度不夠的題目，有的選題使學(xué)生很容易抄襲或請(qǐng)人代做，在題目難度不同時(shí)，有的畢業(yè)生會(huì)盡量選些看似容易的理論性選題題目，這都使得本科畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高。

3.論文的學(xué)術(shù)論證過(guò)程，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)前，畢業(yè)生普遍缺乏論文寫(xiě)作實(shí)踐，論文結(jié)構(gòu)不合理，面對(duì)自己的選題，不知從何入手進(jìn)行闡述，即使勉強(qiáng)成篇，闡述的思路卻不夠清晰，而且語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確而得體地從構(gòu)詞成句、聯(lián)句成段、聯(lián)段成章地闡述自己的思想看法，而且相當(dāng)多的學(xué)生常常在論文中隨便復(fù)制他人的成果觀(guān)點(diǎn)，甚至毫無(wú)依據(jù)地做出各種主觀(guān)的論斷，這些做法都極大地影響了論文的真實(shí)性和可信度，完全背離了畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本原理。

三、提高畢業(yè)論文的批判性思維的相關(guān)途徑

外語(yǔ)批判性思維啟示我們，外語(yǔ)應(yīng)進(jìn)行對(duì)話(huà)性教學(xué)，建立思維型文化語(yǔ)言教學(xué)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出多元需求，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)部“隨需應(yīng)變”，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。在這一新背景下，以提高思辨能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在夯實(shí)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、文學(xué)和文化知識(shí)基礎(chǔ)上，探索與注重培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才。“回歸學(xué)科本質(zhì)，突出專(zhuān)業(yè)特色”，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的目的與意義在于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，要始終貫徹在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能中的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)意識(shí)，和素質(zhì)教育中的思維模式層面上的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

1.從主觀(guān)態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們每天都處于被動(dòng)地接受海量信息，大多不經(jīng)過(guò)思考，囫圇吞棗的狀態(tài)。這些信息瞬息萬(wàn)變，真假莫辨，且無(wú)從求證。生活在這樣一個(gè)自媒體時(shí)代，人們比任何時(shí)候都更容易迷失自我，以致喪失判斷力，被泛濫的信息所“綁架”，變成網(wǎng)絡(luò)“圍觀(guān)者”。從主觀(guān)態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析推理、提問(wèn)思考的方式去篩選和消化信息，在基于充分的理性和客觀(guān)事實(shí)的情況下對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，從而增長(zhǎng)更結(jié)構(gòu)化、更純粹、更可靠的知識(shí)。

2.從論文選題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。畢業(yè)論文選題甄選要注重合理性、科學(xué)性、實(shí)用性。確定適當(dāng)?shù)念}目是寫(xiě)好論文的前提，是注重選題的合理性，就是要把握好論文選題的廣度與深度。選題內(nèi)容的廣度要涉及最新最熱門(mén)的語(yǔ)言研究，這有利于緊跟時(shí)代，了解當(dāng)下。論文選題的深度在于題目的難易程度要適當(dāng)，選題還必須符合教學(xué)大綱的基本要求，能體現(xiàn)出與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的銜接性、知識(shí)性、科學(xué)性和實(shí)用性等。

3.從提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在論文的資料與技術(shù)準(zhǔn)備階段，熟悉寫(xiě)作規(guī)范明顯有利于提高論文質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)生缺乏科技寫(xiě)作規(guī)范的培訓(xùn)，更缺乏科學(xué)研究的規(guī)范訓(xùn)練。論文指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與論文主題相關(guān)的新聞或事件或語(yǔ)言現(xiàn)象，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表象的興趣，通過(guò)收集相關(guān)語(yǔ)言資料，利用所學(xué)語(yǔ)言理論對(duì)此現(xiàn)象加以解釋、分析、評(píng)價(jià)和自我校正來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力的深刻性。

4.從英語(yǔ)寫(xiě)作能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，這比其他任何專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文用母語(yǔ)寫(xiě)作要復(fù)雜得多。畢業(yè)論文寫(xiě)作能力是多種能力的成功組合，主要包括寫(xiě)作的基本知識(shí)、技能、整合、創(chuàng)造性和文章主題知識(shí)等方面。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容要充實(shí)，形式要講究，文字表達(dá)要精煉、確切，語(yǔ)法修辭要合乎規(guī)范，句子長(zhǎng)短要適度，這既應(yīng)該表現(xiàn)在相關(guān)主題知識(shí)的思維深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性方面，又應(yīng)該表現(xiàn)在文本范式的多樣性及文字使用的準(zhǔn)確與靈活生動(dòng)方面。

5.從提高實(shí)踐知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力。建立健全完備順暢的校園網(wǎng)絡(luò)信息帶，加大加強(qiáng)校園圖書(shū)館和外語(yǔ)學(xué)院系部原版英語(yǔ)書(shū)籍和影像資料的信息融會(huì)整合，有利于提升學(xué)生思辨能力。把批判性思維的培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作課、高級(jí)英語(yǔ)和語(yǔ)言文化課等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生搜集與論文主題相關(guān)的新聞或事件或語(yǔ)言現(xiàn)象，充分挖掘?qū)W生在撰寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐漸養(yǎng)成透過(guò)語(yǔ)言表象，深刻挖掘語(yǔ)言本質(zhì)的思維能力 。

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的能力提出的新要求。英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立涉，則應(yīng)科學(xué)考量。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，自發(fā)地整合其綜合的語(yǔ)言能力、文化能力和思維能力，促進(jìn)了自身的語(yǔ)言批判性思維模式的培養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的雙語(yǔ)語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

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本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院青年基金項(xiàng)目(W2012-004)階段性研究成果；2014-2015華中師范大學(xué)國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)成果之一。

周謹(jǐn)平，女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

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