高職院校英語課程的幾個突出問題與改革實踐
——山西交通職業技術學院為例

高職院校英語課程的幾個突出問題與改革實踐
——山西交通職業技術學院為例

李蕾
（山西交通職業技術學院，山西太原030031）

高等職業院校開設英語課有著必要性與重要作用。然而，講授內容與工作需求相脫節、沒有專業的特色、達不到真正實用應用目的，影響到英語課程的發展。就這些突出問題，筆者提出幾點建議，望能促進英語教學的改革與發展。

高等職業院校；英語課；改革

高職院校是培養某一特定職業領域或崗位群的技術應用型人才，更注重的是實訓，動手能力的培養。在這種背景下，按照傳統英語教學不容置疑的受到了挑戰。近年來，英語教學在教學指導思想、教學方法手段、教材等諸多方面均發生了比較明顯的變化，但依然存在著一些問題，如許多學生雖具備比較好的語言基礎，但實際運用能力卻較弱；學習內容在工作中用處不大，實用性較差等。如何增強效果，結合專業需求，有意識的融入與職場相關的知識，是一個值得探討的現實問題。

一、高職院校中英語課的特點及存在的問題

1、課程性質

目前，課程教學是由各教學系部和專業教研室安排，公共英語課處于“被安排”的狀態，以至于高職院校的有些專業過于“自我特色”，存在忽略“人文知識”強調“物化實質”的傾向，即偏于專業知識和能力訓練，而忽視公共英語課教學。這樣下去，高職就會變成培養技術制造型人才的工具。

2、教學任務及考核方式

各個專業沒有區分，精細考慮不同專業或專業群對英語課的不同要求及學生的特點、現狀；沒有細化的分層分類考核，只側重于考核學生對知識的記憶，還是應試教育的模式，難以做到真正意義上的對學生能力素質的全面考核。

3、實用性

（1）教學內容，教材與方法

內容主要側重的是語法知識，強調的是背誦記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言是一種交際的工具，反映該國的文化。高職院校英語教材由于文理科通用，偏重于語言基礎，與專業需求聯系不緊、應用不強。教師教學方法傳統，教學手段一成不變，注重傳授語言基礎知識，缺少實踐運用，影響著英語教學質量提高。

（2）職業需求

當前我國的用人單位不僅需要大學生有過硬的英語專業水平，還要求他們將英語與所應聘的崗位業務相結合，以便更好為國際市場服務。但是，我們目前的高職英語教育體制，還不能適應用人單位多層次的需求，培養出的大學生的英語應用能力與市場和社會的需求之間還存在著巨大的差距。學生聽、說、寫、譯能力較差，所學內容與將來的工作崗位脫鉤。學生拿到英語等級證書，但到了工作崗位用的時候，照樣張不開嘴也動不了筆。”山西交通職業技術學院曾在市場營銷專業的畢業生中作過一次專項調查：其中有75%的人認為，在實際工作中最有用的是聽、說、譯三項技能，有90%的人認為，他們在實際運用過程中最弱的項目就是聽、說，有90%的人認為，英語課程教學內容與工作結合聯系不緊，形成了英語教學與單位需求的脫節。

4、學生的特點

學生在學習過程中只動筆不張嘴,成了啞巴英語。學習中只是被動的被教，講什么學什么，自己不主動學，也沒有成就感。而且，學生認為“只要學好專業課程就行了，英語課沒有用”，以至于不愿學習。

三、改革實踐

針對應試型英語教學實用性不強，與實際工作需求結合不緊的問題，筆者探討幾點改革建議，希望能促進英語教學的改革與發展。

1、教學特色

打破各個專業同一的狀態，開發有專業特色的英語課。以職業教育理念來引導英語教學改革，結合專業課的內容進行相應地調整，創新。這其中涉及應怎樣呼應專業課并深度融合專業課，設計職業崗位性和專業性的項目任務，使其帶有職業特色濃且能有效促進學生成長、文化素質提高的特點。考核方式也可以嘗試多樣形式，做到過程考核和終極考試的結合。過程考試包括平時作業與項目作業，主要是學生自己完成，增加其獨立思考學習的機會。

2、教學內容

傳統的英語教學模式是以“講解單詞——翻譯課文——校對練習”為主.而高職院校是以專業作為特色的院校，應該將英語和專業相融合，教學內容顯示其專業特色的方面。具體說，針對不同專業，對英語教學進行細化，這些課程不是英語學習和專業詞匯的簡單疊加，而是深入細致地滲透出各個專業領域的內容。不再采用一致的課程標準，而是根據各專業獨自制定規范體系，學習專業相關的英語資料和信息，把英語和專業相結合，真正學以致用。

以山西交通職業技術學院為例，開設有道路橋梁、工程機械、汽車檢修、經濟管理等幾個重點專業。每個專業都有其相關的英語知識，可以用來豐富教學內容。例如，對于道路橋梁的學生，補充關于路基路面的英文資料、天氣及地形對施工的影響；國外交通發展的狀況等內容；對于汽車修理專業學生，增加國外汽車發展前沿動態、德日國家汽車最新設計理念、汽車零件構造與運用；對于會計、物流專業的學生，增加職場禮儀文化、應聘技巧、國際商務貿易公司的發展、商業英語、溝通技巧、英美國家商業案例。在案例講解過程中，也盡可能讓學生感受外國文化與中西方文化的異同。物流專業學生會通過外語課學到如何發貨、收貨等具體商務細節。學生不僅可以學到相應的英語知識，而且也學會了準備資料、發布通知、預訂酒店會場、迎送嘉賓、整理紀要、處理票務等專業內容。這些英文資料與實際工作緊密結合起來，既與專業英語相關聯，又是基礎文化知識，實用性增強，學生的興趣有了很大的提高。

以《21世紀大學實用英語》教材為例來做具體闡述。其中，第二冊Unit6 Billy講述的是麥當勞員工與一名五歲男孩的故事。那么，對于學習市場營銷的學生，這就能很自然的引入填充知識：即麥當勞公司的發展史、麥當勞公司現有的規模與實力、QSCV經營方針、獨特的成功經營方式，這些知識補充了他們專業英語課中沒有的文化知識內容，較好的銜接了專業知識，為日后工作奠定基礎，深受學生歡迎。

體現著職業特色的公共英語課，便是教學內容方面的獨特改革。

3、“以學生為中心”的教學模式

授人以魚，不如授人以“漁”。因此，課堂教學必須以學生為中心，教師應充分調動學生的積極性，組織生動活潑的課堂活動，讓學生真正成為課堂的主人，變消極被動為積極主動，教師及時發現學生的困難，為學生排憂解難，成為他們學習的引路人和指導者。課堂上盡可能地為學生提供有內涵、有意義、符合學生的知識面和智力水平的語言材料。這樣，學生既增強了語言能力，又優化了知識體系，同時也提高了文化素養。教學內容要突出知識性和趣味性。內容也不再像中學那樣只講授語言知識，而是緊密結合所學專業，穿插職場的工作內容，幫助同學們在潛移默化中養成職業素質。

4、采用多樣的教學方法

老師精心設計趣味性很強的學習情境或學習任務，讓學生快樂地學習；并把平常教材中指定話題變成職業場景的話題，提供相關句型與詞匯，讓學生造句與組織對話。例如，計算機學生增添課外詞匯——博客blog、自動搜索auto search、病毒virus、黑客hacker，讓他們圍繞“計算機的用途與弊端”這一話題展開討論，會使課堂氣氛活躍，激發學生熱情。還有機械系學生，補充一些像挖掘機、壓路機等專業詞匯，將公共英語與專業英語結合起來，也能學習專業英語。有時，補充國外汽車部件的使用說明書，讓學生翻譯的同時，了解專業知識。

采用多媒體教學是一種較好的方法。英語教學借助多媒體網絡，產生圖文并茂、生動形象的效果，激發了學生的興趣，使其產生強烈的學習欲望，學生都帶著樂趣去學習英語，學習效率大大增強。

在課堂之外，應開展豐富多彩的第二課堂活動，高職高專英語等級考試輔導講座，大學生英語競賽輔導講座，開展英語角、演講比賽、歌唱比賽、寫作比賽等形式。英語課外應用是課內英語學習的一種延伸、一種教學支撐。學以致用，用學并舉。多用才能掌握，多說才能自然，多寫才能優美。

5、教育方向與目標

既然高職教育以培養職業能力為主要目標，那么英語教學就不應該是孤立存在的基礎課，而是要立足于學生未來的職業，體現職業特性；既然學習的目的是為了應用，那么就應該把師生從考試中解放出來，把英語教學、專業教學和職業素質培養融為一體，轉變應試為應用。

四、改革目標

職業教育課程應從工作崗位、工作任務出發，強調能力。在英語教學中也要注重職業要素與實踐要素，實現由“公共基礎英語”向“職業英語”的轉變。讓學生在學習語言知識的基礎上，還能接觸世界上最先進的技術、文化、理念，正確理解其背景、內涵；熟悉掌握先進技術、國際標準規范，拓展就業空間，全方位培養學生運用外語解決實際交際能力，增強就業競爭力。

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G642[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0060-02

2014-12-16

李蕾(1982-),女,山西和順縣人，山西交通職業技術學院助教，研究方向；英語。