高中英語詞匯教學(xué)的點滴體會

田　蔚

高中英語詞匯教學(xué)的點滴體會

田蔚

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難之一。為了幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當在詞匯教學(xué)中，嘗試從激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣入手，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

詞匯學(xué)習(xí)；興趣；策略；運用能力

對于大部分高中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)對英語考試，似乎成了他們“心中永遠的痛”，而究其根源，最大的障礙就是詞匯。學(xué)生在用英語表達時，經(jīng)常苦于找不到合適的詞匯，詞不達意，或是在閱讀中屢屢因為詞匯的缺乏而難以進行。詞匯是語言的基本構(gòu)成元素，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。如果不掌握一定量的詞匯，那么聽、說、讀、寫都無法順利進行，這也直接影響了學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。因此，如何提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生攻破詞匯難關(guān)，值得我們?nèi)ミM一步探索和研究。

一、注重文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞匯是語言中一直保持著活躍性的要素，生生不息地在各個時代和社會的變遷中發(fā)生變化，它能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內(nèi)涵。長期以來，因為脫離一定的語境和英語國家的文化背景，我們的學(xué)生常常被動地、孤立地、機械地學(xué)習(xí)和記憶單詞，所以在現(xiàn)實生活或模擬語境中就難以理解和運用已學(xué)過的單詞，并且隨著拼寫相似單詞數(shù)量的增加，學(xué)生逐漸對于詞匯準確地學(xué)習(xí)積累感到力不從心，從而導(dǎo)致他們的自信心受挫，在英語學(xué)習(xí)中求知情趣淡化，主動性弱化，學(xué)習(xí)能力退化。

此時，如果教師能在教學(xué)中將詞匯和文化結(jié)合起來，讓學(xué)生了解一些不同的風(fēng)土人情和歷史典故，學(xué)習(xí)一些習(xí)語、格言，以便讓學(xué)生體驗詞匯學(xué)習(xí)的美妙，那么枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)就會變得豐富和有趣。以“朋友”和“friend”為例，這兩個詞看似表意相同，然而在實際理解上是貌合神離的，漢語中的“朋友”更傾向于人與人之間的感情交流，真正的朋友可以形成一種彼此信任，能夠榮辱與共的“友誼”關(guān)系。英文的“friend”則傾向于人與人之間有共同的感受或愛好，并且能夠愉快地共同生活，便可形成一種“friendship”的伙伴關(guān)系。不同的地域文化，也影響著詞匯的聯(lián)想意義。如漢語的雨后春筍、多如牛毛、揮金如土，用英語表達應(yīng)是“spring up like mushroom”“as plentiful as blackberries”“spend money likewater”。英語中drugstore不僅指漢語翻譯的“藥店”，它還可以出售食物、飲料等。

歷史典故是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，凝聚著本民族璀璨的藝術(shù)光彩。中西方雖然存在文化差異，但是有許多的內(nèi)容不同的歷史典故要表達的實際上是同一種含義。比如說某個人“慘遭失敗”，中國人會套用《三國演義》中關(guān)公的“敗走麥城”，西方人則聯(lián)想到拿破侖的“meetaWaterloo”（滑鐵盧之戰(zhàn)）。加入這些生動鮮活的例子可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，使盡可能多的學(xué)生愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。”

二、進行策略指導(dǎo)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力

很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費時費力，而學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。因此，教師除了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注重對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進行策略方面的指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，了解詞匯之間的聯(lián)系，掌握詞匯記憶的方法，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的能力和效率。

（一）詞匯的理解

通過形式多樣的方法和手段，幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法，這是積累詞匯的前提。實踐表明，直觀的實物、表情或簡潔恰當?shù)睦涠紝υ~匯的理解非常有效。英語詞匯中一詞多義、一詞多性和近義詞的分辯是學(xué)習(xí)的一大障礙，對于這類詞匯，教師可以通過例句幫助學(xué)生理解。如：

1.They entered the room one by one and took their seats.

2.They entered the room and seated themselves at the desk.

由于學(xué)生已學(xué)過名詞seat，通過句子的對比與分析能順利地譯出動詞“seat”為及物動詞，意為“就座”。

再如，教詞匯against時可用如下例句：

1.Those w ho are against the plan please raise yourhand.（反對）

2.He stood leaning against the door.（緊靠）

3.They are running against thewind.（相反）

還有，通過例句：She isalonebutshe doesn’t feel lonely.（她雖然一個人，但并不感到孤獨。）學(xué)生可以很容易就記住alone和lonely這兩個形容詞的意義和區(qū)別。

（二）詞匯的記憶

英語學(xué)習(xí)的成功與否主要在于對詞匯的組合和流利的表達，而要達到這一要求，詞匯的準確記憶是必不可少的。教師在教授詞匯的同時，可以運用一些科學(xué)、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語詞匯變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶，形成記憶的積累。幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和一定的拼讀規(guī)則能讓記憶單詞變得輕松，我們可以把很長的單詞分解開來，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，這樣只需要記個別特殊的部分就能掌握這一單詞。我們也可以鼓勵學(xué)生通過同音、同義或反義聯(lián)想的方法復(fù)習(xí)和記憶單詞，比如學(xué)到strait聯(lián)想到straight，學(xué)到fix聯(lián)想到mend，repair，學(xué)到separate聯(lián)想到combine。

教師還可以利用分類的方法幫助學(xué)生記憶單詞，不但可以記住這一類詞匯，也可以記住這一組單詞之間的細微差別，這種刻意的組合式學(xué)習(xí)可以使我們在記憶單詞的過程中將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。以動詞用法為例，可讓學(xué)生把能接動名詞的動詞歸為一類，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，動詞后的賓語從句用虛擬語氣的如insist，suggest，order，require，commander...歸為一類等。再如acquire、inquire、require是三個形似詞，都以-quire為后綴，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）、inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。將這三個拼寫有共同之處的詞匯放在一起記憶，一旦遇到其中一個詞，頭腦中便會立即出現(xiàn)的就是其他三個詞匯，記憶的效率也大大提高了。

（三）詞匯的拓展

英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，而是有規(guī)律的、系統(tǒng)的。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律理解和拓展單詞，做到詞匯記憶的舉一反三。學(xué)生掌握了able一詞后，我們可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就還能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英語釋義也不失為拓展詞匯的好方法，例如，before long與soon、later、shortly、not before after、not long before、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat與take one’splace、be seated、sitdown都表示“坐下”。

利用這些方法來進行詞匯教學(xué)，既便于學(xué)生理解、記憶和運用詞匯，有效地擴展詞匯量，又能夠在詞匯量有效擴展的同時，使詞匯間的聯(lián)系更加廣泛、豐富，易于觸類旁通，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樹起信心，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用課外途徑，充分擴大學(xué)生的詞匯量

現(xiàn)代社會為學(xué)生提供了更多接觸和學(xué)習(xí)外語的機會，也為他們擴大詞匯量創(chuàng)造了有利的條件。隨處可見的英文標識、廣告讓我們在不經(jīng)意間記住了不少單詞，種類繁多的英文報刊也為我們展示了大量貼近生活實際、有濃厚時代氣息的詞匯。因此，我們可以鼓勵學(xué)生利用報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)來搜集以教材話題為核心的主題詞匯，主動擴大自己的詞匯量。與此同時，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過大量的課外閱讀，來提高自身的閱讀能力。以上的幾種方式獲取詞匯，其優(yōu)勢在于能調(diào)節(jié)教材的單一性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們克服對新詞的恐懼心理；便于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法，掌握詞的準確含義和內(nèi)涵；有助于加深學(xué)生對詞匯的語篇銜接功能的了解。

四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用的能力

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動地激活詞匯的能力。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯，但寫作中仍會感到詞匯貧乏或出現(xiàn)用詞不當?shù)膯栴}，這說明詞匯只有通過反復(fù)的言語實踐才能成為實際運用的材料（錢珍娣2004）。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當盡量為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐，把課堂中所教授的新單詞放到活生生的情境中去，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中加以鞏固，從而使英語語言的學(xué)習(xí)能夠更好地應(yīng)用于實際生活當中。在聽英語詞匯的過程中可以強化學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)，教師也可以讓學(xué)生遣詞造句，或利用所學(xué)的新單詞編故事，還可以讓學(xué)生有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。在寫作訓(xùn)練時，學(xué)生首先可以就話題共同收集相關(guān)詞匯，然后組詞成句，教師應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生盡可能用不同方式表達同一內(nèi)容，再連詞成段，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還可以大大促進學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生通過聽、寫、用的大量操練及語言材料的反復(fù)運用才能達到熟練掌握、靈活運用詞匯的目的。

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，當前英語教材的特點就是詞匯量大、信息量多，因此，要想充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生過好詞匯關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧，使極大部分學(xué)生都能掌握大綱所規(guī)定的單詞和詞組，為他們提高英語的聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

引用文獻

錢珍娣.2004.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對策［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2）.

Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.New York：Newbury House.

作者信息：519075，廣東珠海，廣東省珠海市第一中學(xué)