實施小組合作學習，促進有效課堂教學

王　昕

教學實踐

實施小組合作學習，促進有效課堂教學

王昕

針對目前高中英語課堂教學中小組合作學習存在的低效現象，結合教學實踐中一節高中英語閱讀課，分析學生參與的小組合作學習活動效果，探討如何在課堂教學中有效地實施小組合作學習。最后，總結了開展小組合作學習的五種原則和方法。

英語；課堂教學；小組合作；有效性

一、對小組合作學習的認知

《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》指出，教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神（教育部2003）。它要求把學生的交往活動，即“合作學習”納入語言學習的活動中。所謂合作學習，就是指學生在小組合作中為了完成共同的任務，進行有明確分工的互助性學習。小組合作學習旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生認知能力發展的促進作用，促使學生在課業、個人成長、學習策略及社會交往技巧等方面得到發展（傅永曙2007）。因此，小組合作學習做為一種新的學習方式倍受關注，并被越來越廣泛地運用在各種英語課堂教學中，它既有助于學生之間互相交流、互相合作，又能加強學生的英語綜合實際運用能力，豐富課堂教學模式，還有利于培養學生的合作意識、團隊精神，從而有力地促進了課堂教學效率的提高。然而，目前在實際的高中英語課堂教學中，也暴露出了一些小組合作學習過程中不理想的、低效甚至是無效的現象，這些都值得我們去深思，去改進。

二、小組合作學習有效性缺失的體現

（一）學生參與面不廣

雖然小組學習活動增加了學生參與課堂的機會，但是在組內，一般都是個別英語優秀生和一些性格較外向的學生占據小組合作學習的主角，以自己的觀點代替了全組的想法。而那些英語基礎薄弱、性格較內向的學生，則不會、不敢或不愿意主動用英語表達自己的觀點，在課堂上一直處于旁觀者的地位。

（二）課堂“冷場”

活動開始時，面對被分配的討論任務，學生表現不積極，甚至沒有任何反應，課堂上鴉雀無聲，使得教師和學生陷入尷尬，課堂氣氛異常沉悶。

（三）小組活動走過場，流于形式

在某些課堂小組合作活動中，通常會看到教師剛把問題呈現給學生，就宣布“小組活動開始”，學生只得馬上聚集在一起熱烈地討論，可剛“熱鬧”幾分鐘，活動就被宣布停止，從而草率地進入匯報環節。這時，有的小組還未真正進入合作活動主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不是真正意義上的合作，反而容易挫傷學生合作學習的熱情。作為英語教師，要對這樣的教學效果進行反思和分析，并結合理論及教學實踐找出更好的教學策略。

三、小組合作學習有效性缺失的原因分析

（一）合作小組沒有經過正規的指導和訓練

小組合作學習并不是指幾個人隨便地湊在一塊商量、討論，有意義的活動應該是“人人參與，并言之有物（傅永曙2007）”。它是通過合作的方式，創造一種教學氛圍，通過合作研討，提高學生語言綜合運用能力。筆者第一次在英語課堂上組織小組合作學習時，雖然組長也召集組員們圍在一起，但只有極少數幾個學生在用英語表達，整個課堂鬧哄哄的，甚至有些學生名義上是在討論，實則在漫無目的地閑聊，這樣的課堂效果可想而知。這反映出，無論是教師還是學生，都還沒有真正理解并學會運用小組合作學習的理念，都需要接受進一步的指導和培訓。

（二）小組合作話題缺乏可操作性

可能是活動話題太過單調、枯燥，激發不了學生的興趣，學生沒有參與的熱情，導致“冷場”；也可能是話題偏大、偏難，脫離了學生的實際生活，致使學生很難開口，更別說去討論，去合作了。例如，筆者所在學校有位青年教師在試講外研版Book 3 Module 4 sandstorm模塊Reading中的group work部分時，設置了一個以What do you think of sandstorms in Beijing？為主題的小組討論活動。然而，活動過程中學生并不活躍。究其原因，該話題不夠具體，特別是對于沒有經歷過沙塵暴的海口地區的學生來說，是沒有真切體會的。第二次試講時，我們建議他將話題改為：If sandstorms occur in Haikou，whatw ill you do to protectyourself？相比之下，這次學生表現較為積極主動，小組活動進行得十分順利，教學效果較好。

（三）教師沒有留給學生足夠的時間

在平時的英語實際教學中，無論是什么課型，都會由于教學內容繁重而導致教師擔心在有限的40分鐘里完成不了所設置的教學任務。于是，便不能給學生留下足夠的時間來深入開展小組合作活動，致使許多問題的討論僅僅停留在表面。

從以上分析來看，小組合作學習的有效性缺失是制約英語課堂教學效率提高的一大障礙。作為中學教師，應該轉變教學理念，在科學的教學理論指導下改進教學，努力提高小組合作學習的有效性，從而幫助全體學生更好地用英語進行交際和合作，進而全面提高英語綜合運用能力。

以下是筆者上的一節貫穿了小組合作學習理念的高中英語閱讀課，期望通過這節課來探究如何在高中英語課堂教學中有效地實施小組合作學習。最后，總結了開展小組合作學習的五種原則和方法。

四、課例背景與主題

外研社高中英語教材必修5，Module 3模塊中，主題是文學和電影作品中的冒險故事。本課例選自該模塊的第二課時，閱讀文章A steamboat是選自馬克·吐溫名著The Adventure of Huckleberry Finn，經過簡化改寫而成的，主要講述了兩位青少年的歷險故事。根據學生的實際情況，筆者在教材的處理上不拘泥于課本內容，在把它定為閱讀課的同時，擴展讀后的小組討論、表演匯報，以達到閱讀并深層次理解的目標。筆者所教授的班級是高二（10）班的一個普通理科班，無論是班級管理還是各學科教學，都正在實施小組合作學習。學生按不同能力、性別、性格、英語基礎已經被分成8組，每組6人，每組也已選出一位英語組長。課前，筆者也已向全班學生表明，會將以得分方式進行的小組競賽活動貫穿于整節課始終。之后，會通過小組互評及自評，評選得分最高的小組。

五、課例呈現

在課前五分鐘檢測落實學生的前置性作業，具體操作：請組長根據各組員的預習情況來給他們打分，并把小組得分標記在黑板右上角，便于各組進行對比。

Step 1：Leading in

筆者以直觀的圖片展示新詞匯，通過簡單的連線活動檢測學生自主學習詞匯的能力，并以此導入新課。課前，筆者已經布置學生先預習課文及其中出現的新詞匯，并強調讓組長監督檢查過關，向全體學生表明要在課堂上以小組競賽的方式來檢測他們是否已經提前掌握了閱讀課文中的關鍵詞，所以，學生能很快地積極舉手搶答，為本組奪分。3分鐘的詞匯競賽拉開了小組競賽的帷幕，學生大膽地表現，既增強了自信，又發揚了團隊合作精神，同時，也很好地活躍了課堂氣氛。

Step 2：Pre-reading

在閱讀課文之前，筆者請學生欣賞一小段關于名著電影《哈克貝利·費恩歷險記》的片頭。這段電影片頭簡短有趣，能激發學生的學習興趣。觀看過后，再讓學生猜測故事梗概和故事類型。如筆者預測，視頻播放結束時，學生熱情高漲，爭先恐后地舉手發言，在這一過程中，只要學生敢于主動站起來表達自己觀點的，筆者就及時為其所在小組加分，激勵他們積極參與課堂的熱情。聽了不同的答案后，筆者鼓勵他們帶著問題去思考，從而自然地進入對文本的學習，這為接下來的小組合作做鋪墊。

Step 3：While-reading閱讀活動

1.skimm ing（individualwork個人活動）

首先，指導學生略讀文章，了解基本信息，該環節是個人活動，給每個人獨立學習思考的機會，這也是小組討論的前奏。

2.Scanning（pairwork兩人活動）

先指導學生利用掃讀的方法，弄清楚故事情節，并對這些事件排序。隨后，要求學生再次閱讀該故事，加強其對故事背景及情節發展的理解，也為接下來的續說故事做好準備。筆者所設計的略讀和掃讀等限時閱讀活動是要求學生先以個人活動或兩人活動完成的，然后組內討論核對答案，最后自由搶答，為小組奪分。

Step 4：Post-reading（group-work小組活動）

這個冒險故事沒有結尾，于是，筆者啟發學生發揮想象大膽猜測接下來會發生什么。接著，讓每位組長組織組員進行討論，在此過程中，要求記錄員做好記錄，通過討論和即時彩排，最后選代表到講臺前表演續說故事。代表們表演完畢，讓別組學生給予評價，筆者也及時點評并打分。該環節是本節課設計的高潮，通過這次小組活動，學生對課文內容做了深層次探究，對課文理解得到了升華。同時，也鍛煉了學生的口語表達能力、合作交際能力。除此之外，筆者還設計了一個教學評價表，讓學生對自己這節課的表現進行自評和互評。最后，根據黑板上各組的得分，評出了優勝組，并給予獎勵。

Step 5：homework

續寫故事的作業設置延伸了課堂內容，并把口頭技能進一步落實到閱讀課書面訓練上，鞏固所學；同時，也使得小組活動不流于形式，使學生實實在在地參與交流與合作，達到了培養學生綜合素質的目標。

六、體會與總結

亮點：本節課教學設計新穎，以學生為中心，引入競爭機制，小組合作學習活動貫穿其中，合作話題有趣，設計難度符合學生實際，學生參與面較廣，課堂氣氛活躍。在普通班能做到這點，實屬不易。

不足之處：由于留給學生活動交流、思考和表達的時間較多，導致最后小組匯報表演時間不充足。

但總體來說，本節課有目的地實施了小組合作學習，教學效果顯著，學生反映很好，且貫徹了小組合作學習的理念，主要遵循以下五點原則和方法：

（一）教師要引導學生明確小組合作學習的意義和原則

如果合作小組沒有經過絲毫的訓練和指導，那么，學生的學習將會低效甚至無效。由于本校也提倡學生以小組為單位進行合作學習，且筆者所任教的班級一直以來無論是班級日常管理，還是各學科的常規教學，都不同程度上實施了小組合作學習模式，教師和學生已經接受過各類關于小組合作學習的培訓。借助學校的力量，班級遵循“組內異質，組間同質”的原則進行科學分組，也對不同的學科配備了相對得力的小組長。有效的小組合作學習需要訓練有素的小組長合理組織組員分工合作。所以，學校教研室領導及班主任定期或不定期地組織所有班級的小組長進行統一培訓，這些做法強化了小組合作的管理理念，具體指導了小組管理的基本方法，及時調整方案，形成了更有序的統一的管理模式。比如，在本節課中，小組長在課前要檢查落實前置性作業或是預習練習，特別要關注和幫助組內的“學困生”。又如，在本節課小組討論續說冒險故事的環節中，小組長除了需要按規定讓每一名組員發言外，還要求記錄員做好書面記錄。與此同時，在課堂上開展小組合作學習活動時，教師應走到各個小組中間去巡視，精心組織和巧妙引導學生的活動，特別要關注那些英語基礎不好或是性格內向不愿意開口的學生，耐心地鼓勵和幫助他們，讓他們能夠逐漸地參與到課堂活動中來。這樣，學生參與面廣了，小組合作活動順利了，我們的課堂教學有效性也就提高了。

（二）教師要設置合適的小組學習活動任務

教師在設置小組合作學習活動之前，要根據學生的英語基礎水平、實際生活、學習習慣及他們的興趣愛好來認真構思活動話題和方案，討論話題的范圍盡量不要太大，且需是較具體的、可操作性強的。如在本節課中，經過第一課時和前置性作業的鋪墊，學生已經對冒險小說的背景和情節等有了初步的了解，該冒險故事的主人公Huck和Jim與他們年齡相仿，因此，容易引起學生的好奇心，激發起他們探究故事情節的熱情。基于此，筆者所設置的skim和scan閱讀任務及故事結局的猜測、匯報演出等幾個任務都是從學生實際掌握情況出發，循序漸進、環環相扣，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又具有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。

（三）教師要采取具體的小組競爭形式

有競爭就有進步，小組活動更需要這種競爭機制來互相促進。英語教師應學會實施具體的活動競賽制度，從而更好地激發學生參與課堂教學。例如，在本節課中，學生按不同能力、性別、性格、英語基礎已經被分成8組，每組6人，且每組已選出一位英語組長，課前告知全班學生將小組競賽活動貫穿于整節課，再加上小組互評及自評，最后選出優勝組。在小組競賽當中，要避免總是讓英語優秀學生當主角的現象發生，應盡力促進學生全面參與活動的積極性，因此，筆者規定每個人搶答發言的最多不得超過2次。為了使這種競爭機制長期有效，在平時還要建立諸如學生課堂表現的小組進步檔案，天天公布，周周小結，月月表彰。對于退步的合作小組，教師要及時幫助他們分析落后的原因，并找出合適的對策；對于進步的合作小組，則要及時給予表揚和鼓勵，并對他們提出更高的目標，使他們再接再勵。只有堅持不懈，才會使小組合作學習處于一種你追我趕的良好競爭氛圍，才更利于開展合作活動，促進課堂教學的有效性。

（四）教師要留有充分的時間組織小組合作學習

眾所周知，在英語課堂上，小組合作學習能激勵學生積極主動地去思考、去探究、去合作，它可以讓更多的學生均等地參與語言實踐學習，為學生提供較多的機會去用英語做事情。在很多英語公開課的合作活動環節上，我們經常會看到這樣的現象：先是教師布置任務，緊接著小組討論，最后小組代表匯報，然而由于給學生思考和討論的時間太少，小組代表匯報的語言輸出率較低，合作效果不理想。在本節課中，筆者根據“教師布置任務→個體獨立思考→小組內討論→（組際交流）→小組代表匯報→組內成員補充→教師或學生評價”，通過individualwork，pairwork，group work形式來引導學生從學生個人活動、兩人活動過渡到小組活動，讓組內各成員先獨立思考，然后在組內交流各自的想法，再討論形成集體意見（王坦2007）。看到學生忙得不亦樂乎，筆者才感同身受，

學生是在表達他們真實的想法，而不是為了配合教師上好一節公開課的“做秀”。在小組討論環節，筆者給學生留有相對足夠的時間，確保了語言實踐的輸入量，學生在匯報演出時暢所欲言，雖然口語表達有一些小錯誤，但是不妨礙交流；雖然稍微有些拖堂，但是卻保證了匯報演出這一語言輸出活動的質量和實效性。

（五）教師要運用合理的評價方法

《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》指出：教師要從評價的角度，運用一些評價的方法，分析學生在活動中的表現和任務完成的情況，或者引領、幫助學生進行自我分析和評價。評價要有利于學生自主的個性化、多元化的發展（教育部2003）。合理的教學評價不但可以給學生思考歸納的機會，又可以鍛煉學生的組織概括能力。本節課中筆者主要按照“組內相互合作，組間相互競爭”理念，評價形式以合作學習小組計分為主，個人學習得分為輔，最終依據整個合作學習小組總分數和表現來進行評價和總結。課后，筆者還及時地設計了調查問卷等讓小組互評和學生對自己進行個人評價，反饋補救，以便更好地進行下次的小組合作學習。通過教師對小組的評價，小組互評和學生自我評價，激勵了學生更好地互相學習、互相幫助、互相促進，與此同時，也增強了學生的合作意識，培養了團隊精神。

結束語

綜上所述，筆者認為，小組合作學習已經成為高中英語課堂教學的重要形式之一，實施有效的小組合作學習，能夠使學生積極參與，并有所收獲。這樣的課堂，是學生學習語言、運用語言的樂園。然而，要想使它發揮出更好的效果，仍需教師不斷地探索提高課堂小組合作學習的策略，逐漸減少合作學習過程中的低效現象，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用小組合作學習教學的方法，切實促進有效課堂教學。

引用文獻

傅永曙.2007.小組合作學習教學論［M］.合肥：安徽科學技術出版社：12.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［S］.北京：北京師范大學出版社：48-49.

王坦.2007.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社：15.

作者信息：570203，海南海口，海南省海口市實驗中學高中部