高中英語閱讀課提問策略

陳麗香

高中英語閱讀課提問策略

陳麗香

提問（questioning）是教師組織課堂教學的重要手段，教學始于提問，并以進一步的提問來推進，因此把握好課堂提問策略對提高英語閱讀課課堂教學效果起著舉足輕重的作用。通過對現階段高中英語閱讀課堂教師的提問方式進行分析，指出存在的一些問題，探索提高教師提問質量的策略，優化提問技巧，提高新常態下高中英語閱讀課的課堂效率。

高中英語；課堂提問；提問策略

引　言

英語課程標準指出：普通高中英語課程要在義務教育的基礎上幫助學生打好語言基礎，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

在課堂教學中，閱讀教學是學生獲取信息的直接途徑，因此，閱讀教學是高中英語教學的重點。而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵（鄭碧媛2009）。但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值（諸旭霞2012）。本文將結合教學實踐，分析高中英語閱讀課中提問方面存在的問題，探索提問策略，提高提問質量。

一、當前英語閱讀課課堂提問存在的問題

（一）問題的認知水平偏低

根據布魯姆—特內教學提問模式，教學提問可分為由低到高，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價共6個水平，每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系。

長期以來，閱讀課問題的設置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實、數字、文字的符號意義上，只要通過信息的檢索即可得出答案，例如，True or False的判斷對錯題。此類識記型提問回答的內容不超出先前所學的知識范圍，回答的心理過程是回憶或背誦，是認知水平最低的提問。這類提問雖然有助于學生掌握文章基本信息，但在課堂中權重過大（周潔2009）。而理解型、應用型、分析型、綜合型和評價型提問普遍偏少，導致學生的思維并沒有得到提高。長期如此不利于學生進一步學習和發展，因為思維品質高低會影響學生的終身發展。

（二）問題沒有層次，難易程度不當

教師在提問題時沒有根據學生的差異，有層次地進行設問，而是對所有學生進行“一刀切”。如果提出的問題過于簡單，長期以往會使程度較好的學生產生厭煩情緒，遏制他們的思考。反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學習困難的學生很難回答，長期如此這部分學生很容易失去學習興趣（諸旭霞2012）。

（三）學生沒有問題意識，被動參與課堂提問

有些英語課堂仍然是以“教師”為中心，給學生提問題的機會少得可憐。學生一直被動參與課堂提問。教師普遍反應，不是不想讓學生提問題，而是怕他們提不出來問題或提出來的問題沒有價值，另外，擔心會影響教學進度、浪費時間等。

二、有效的英語課堂提問策略

（一）提開放性問題

針對當前英語閱讀課問題認知水平偏低，限制學生思維發展的問題，可以采用提開放性問題的方法。

提開放性問題，就是教師根據情況，多設置一些非限答式的提問，即問題是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個標準答案（楊松華2009）。比如，在讀前導入時，教師就可以用問題引導學生談論與話題有關的問題，或在學生讀完一篇文章后，讓學生談論各自的收獲或者觀點。這種提問需要學生運用已有的知識進行判讀，自由發揮，各抒己見。

在外研版必修四模塊一Cultural Corner：famous lastwords一課中，在讀前導入時，教師可以提這樣的問題：Do you like to make some predictions about the future world？Discuss the follow ing questionsw ith yourpartners：

Task 1.Can human be replaced by robots？

Task 2.Can humans invadeother planets？

Task 3.Arewe in dangerofdisappearance？

這些問題能夠吸引學生，激發他們的想象力，學生可以自由發揮。

（二）針對性提問

針對英語課堂問題沒有層次、難易程度不當的問題，教師可以采用針對性提問的策略。針對性提問是指教師對問題的設計要有一定的梯度：對基礎差的學生可以提問一些信息型或記憶型的問題；對中等學生可以提問一些理解型的問題；對學優生提問時，可讓學優生用自己的話語表述個人的觀點，從而達到運用語言知識、提高語言技能的目的。總之，要讓不同層次的學生都有機會展示自我，都能積極地參與課堂教學活動（李麗麗2009）。

在外研版必修四模塊四Reading The Student Who Asked Questions一課中，文章按照時間順序介紹了袁隆平的事跡和成就。教師可以這樣設置問題：

Question 1：Try tomatch themain idea of each paragraph.

Paragraph 1◎Asa young teacher，hebegan experiments in crop breeding.

Paragraph 2◎He discovered a new type of rice.

Paragraph 3◎Yuan Longping is a leading figure in the rice-grow ingworld.

Paragraph 4◎Hisdiscoverieshavebrought in greatprofit.

Paragraph 5◎The yield of the new hybrid rice ismuch greater than that of other types of rice grown in Pakistan.

Paragraph 6◎Asa boy，he was called“the studentwho asked questions”.

Question 2：When did the following things happen to Yuan Longping？Find the time of the following events.

1.______________

The Chineses cientist，Yuan Longping，is______________ .

2.______________

（1）Hewas______________inChina.

（2）Asaboy he was______________，“the student who ask squestions.”

（3）Asacol lege studen the______________.

（4）Andasayoungteacher he______________ .

Hethoughtthatthekeytofeedingpeoplewas______________.

（5）In 1966，______________.

（6）In 1970，______________.

Hisresearchwas______________bythegovernment.

3.______________

（7）AsaresultofYuanLongping’sdiscoveries______________ by 47.5 percent in the 1990’s.

（8）YuanLongping’sricewas______________to______________ .

Question 3：Try to introduce Yuan Longping according to thehintsofquestion 2.

第一個問題屬于信息型的問題，可以讓基礎差的學生來回答；第二個問題屬于理解型的問題，可以讓中等生來回答；而第三個問題則需要學生用自己的話語來介紹人物，可以讓學優生來回答。

（三）讓學生自己提問題

要改變學生被動學習的狀況，應該讓學生主動參與課堂活動，讓學生自己來提問題便是一個參與課堂的好方法。首先，教師應該創設良好的環境，培養學生提問的習慣。其次，教師應該給學生留出充足的提問時間。最后，教師要對學生提出的問題進行評價。

比如，教師可以設計預學案，先讓學生自學第二天要學習的內容。在預學案的最后一部分設計一個互動卡，讓學生將在自學過程中遇到或自己想到的一些問題寫在互動卡上。教師可以通過互動卡，了解學生的掌握情況進行二次備課，另外，還可以把學生提出的問題轉交給其他學生來解決，讓學生擁有展示的機會。當一個學生開始就內容提出自己的問題時，他就積極地參與到了意義建構中來——這是思考的標準定義。通過形成問題，學習者把新知識和舊知識相聯系，從而將學習體驗為理解的過程（Jakie Acree Walsh，Beth DankertSattes 2009）。

結束語

優質的提問可以改變課堂，通過提問可以促進思考、學習和取得進步，因此，運用有效的提問策略來改善學習和思維是一種值得支持的方法。當然，改變長期形成的習慣是比較難的，所以，教師需要花時間來構建好的問題，完善評估激勵機制。

引用文獻

李麗麗.2009.針對性提問［C］//課堂教學小策略實用精品庫（初中英語）.北京：光明日報出版社.

楊松華.2009.提開放性問題［C］//課堂教學小策略實用精品庫（初中英語）.北京：光明日報出版社.

鄭碧媛.2010.高中英語閱讀課堂提問技巧初探［DB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/7180c75 abe23482fb4da4c5d.htm l.

周潔.2009.英語閱讀課提問認識水平分析［J］.中小學教師培訓，（9）：49-51

諸旭霞.2012.也談高中英語課堂提問技巧［DB/OL］. http://www.doc88.com/p-299364588449.htm l.

Jakie Acree Walsh，Beth Dankert Satte.2005.Quality Questioning［M］.California：Corw in Press，Inc，97.

作者信息：518115，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學