“互動
—合作”學習在初中英語課堂教學中的應用

張小琴

“互動
—合作”學習在初中英語課堂教學中的應用

張小琴

互動合作學習模式充分體現了新課改理念，其在初中英語課堂中的應用突顯了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性，多方面訓練了學生的英語能力，提升了英語綜合水平。

互動；合作；初中英語；課堂教學

“互動”學習是指確立一個教學問題或任務為目標，通過語言交流開展活動，產生教學共振，完成任務、實現目標的過程；“合作”學習是以小組為單位進行的一種互動教學，教師設計教學，組織教學活動，是在教學任務及目標指引下的一種教學相長的互動（楊維松2014）。互動合作學習模式充分體現了新課改理念所強調的學生的主體地位，小組的每個成員都能發揮自己學習的主動性，學生和教師在互動合作學習中的關系是主輔關系。目前，互動合作教學作為一種富有創意和實效的教學理論與策略，被廣泛應用。

一、初中英語課堂中互動合作教學存在的問題

（一）學生的課前準備情況存在差異

由于在課堂教學中互動合作教學模式對學生的要求比較嚴格，學生要在教師的點撥、啟發下，對課堂學習中出現的問題進行交流探討。這要求學生養成課前預習的習慣，如果沒有預習或者預習得比較膚淺，那么課堂的互動交流就會不盡如人意，因為學生預習的質量參差不齊，存在很大的差異，這必將影響到課堂教學中互動合作的有效性。

（二）互動合作不能貫穿到教學始終

從教學實踐中我們總結出，初中英語課堂中的互動合作模式往往不能有效地貫穿教學的始終。在課堂上互動合作學習開展得很好，學生能夠積極參與問題的討論，互動也進行得有聲有色，學生也能感受到英語課的趣味性，能夠發揮學習的主動性，他們學以致用，能夠在課堂上大膽地運用英語交流。但是，在課后作業這一環節上就不能很好地落實互動合作，學生完成作業的積極性不足，作業的完成大多存在粗心、草率的現象，使合作互動教學出現虎頭蛇尾的問題。

（三）將互動合作學習視為簡單的小組討論

有些教師不能正確地運用互動教學模式，將其簡單地看做是小組討論，他們對教學目標的制訂、教學任務的設計缺乏科學性，忽視了學生的思維特點、已有知識層次等，同時，也不能有效地整合教學資源，從而導致了互動合作模式的機械化、低效性，讓課堂失去了應有的活力。

（四）學生缺乏參與的積極性和主動性

在初中英語互動合作教學的開展中，有的學生在小組活動中缺乏參與的積極性和主動性。由于小組活動組織不力，那些英語學習成績好的學生往往會擁有更多的參與機會，而那些學習成績較差的學生則會顯得十分被動，久而久之，學習成績差的學生就失去了學習的激情，互動合作學習的預期目標也就難以實現。

二、互動合作學習在初中英語課堂教學中的應用策略

（一）提升教師綜合素質，發揮學生主體作用

開展互動合作教學，教師的專業水平、綜合素質是關鍵（劉雪玲2014）。首先，教師要具備良好的英語口語表達能力，在課堂教學中可以運用流暢的口語與學生展開互動交流。其次，教師要充分發揮引導者、組織者的作用，關注教學中的每一個環節，能夠在課堂上為學生營造出良好的學習氛圍，通過應用互動合作策略，提升教學效率。再次，課堂教學結束后，教師還要繼續關注學生的課后復習，對學生的課后作業進行監督檢查，充分掌握學生的學習情況，為教學設計提供參考。

學生在互動合作學習中應該突出主體作用，養成課前預習的良好習慣。只有對教學知識進行了預習，并基本了解了課堂學習內容，學生在課堂教學的進行中才能與教師的講解形成有效的交流，才能運用英語參與課堂討論。在課后，也才能更好地復習所學的新知識，完成教師布置的作業，與其他同學進行小組式的互動討論，從而真正落實好互動合作學習。

（二）構建和諧課堂氛圍，促進學生互動合作

良好的課堂氛圍能夠對學生的學習過程產生積極的影響，促進其興趣的發展與積極性的提升與保持。因此，在英語課堂中，教師應設法營造出輕松、愉快的課堂氛圍。例如，在對話練習環節，以往多采用以組為單位的對話形式，如同桌搭檔、小組內對話等，為了進一步激發學生的學習興趣，使其想象能力與語言表達能力得到更好的發展，教師可以以英語課本上的對話為范本，為學生創設相應的情境，并鼓勵他們自由設計和開展對話，每個人扮演一個角色，對文本進行詮釋和創作，進而使英語課堂充滿樂趣。此外，教師也可以利用身邊的道具，幫助學生更好地理解英語知識，例如，在講授與位置有關的知識時，可將隨身攜帶的筆作為道具，設計這樣的對話：Where is my pen？學生回答道“It ison the book.”此時，教師可變換鋼筆的位置，將其放在書下面、左邊、右邊、前邊等等，引導學生對相應的位置進行英語表述，使學生在游戲似的學習活動中掌握更多表達位置的詞匯。

（三）創設恰當的教學語境，提升互動合作質量

為了激發學生在英語課堂教學中參與互動的興趣，教師在教學中可以結合教學內容創設情境，其優勢在于可以引領學生步入學習內容之中，感受學習的趣味性，提高學習效率。如，在教學單詞的環節，教師一般需通過多媒體等手段輔助教學，讓單詞更加形象、直觀，幫助學生將單詞與單詞所表達的內容建立聯系，提高學生的記憶效率；再如，在詞句的應用方面，教師要善于創設合適的情景進行對話練習，在情境對話中加入學生已經學過的單詞和句型等，同時還應讓學生結合情景的設計，自主發揮，設計對話，表達想法，實現學以致用的目的，在互動合作中提升英語水平。

例如，在執教Food時，筆者先通過PPT展示了與課文內容相關的圖片，然后提問Do you like meat？當學生分別答出Yes或者No時，筆者給予補充：Yes，Ido.或者No，Idon’t。接著，讓學生同桌之間對話，進行新句型的練習。之后，再創設情境，利用PPT展示圖片，引出文本中的另一個句型“I like meat.Do you like meat？”“Does like？Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.”的練習。這樣的情境設計為學生創設了互動交流的空間，同時也增進了學生之間的了解，促進了合作能力的提升。

（四）發揮學習小組的作用，用好互動合作模式

在以往的教學中，英語教師多采用“填鴨式”的教學模式，即“教師講，學生聽”的方式，這種教學模式下，學生往往缺乏積極性和創造性，對教師的配合程度不高，課堂教學成效也通常不理想，如此循環往復，學生逐漸喪失了學習英語的信心和興趣。相反的，如果教師能設法激發學生的學習興趣，那么，教學成效就會有顯著的提高。在以往的探索中發現，合作學習法是最能夠激發學生學習興趣的方法之一，在英語教學過程中采用該種方法，通常能充分調動學生的積極性、主動性。

在合作學習背景下，學生在學習小組內相互監督、相互幫助、共同進步，由于學生之間的取長補短是雙向的，因此，不論哪個層次的學生，都能在合作學習中有所進步。合作學習的適用范圍很廣，無論是文本分析、作業檢查還是考試后的試題解析，都可運用該種方法。例如：在每次考試后的試題解析課上，

教師可將全班學生分成若干個學習小組，由每個小組負責一種題型，并由小組內討論，對題目的考點、易錯點、類似知識點等進行歸納，再派出代表為全班同學講解這部分試題。在下次考試結束后的試題解析時，再由該小組負責講解其他類型的題目，輪流分析、講解題目后，每個小組的學生都對各種題型更加熟悉，掌握了更多答題技巧，從而在成績上得到顯著提高。與此同時，在這樣的學習氛圍中，學生往往能夠體現出比平時更高的積極性，使自己的潛能得到充分展現。

結束語

綜上所述，初中是學生打好英語基礎的關鍵時期，互動合作課堂教學模式的應用，提高了教學效率，訓練了學生的英語能力，提高了英語水平，實現了教學目標，如何更好地運用互動合作教學模式，還有待于我們不斷探究、實踐。

引用文獻

劉雪玲.2014.淺談初中英語教學互動合作高效課堂的構建［J］.中學生英語，（11）.

楊維松.2014.初中英語生態課堂“合作—互動—交流”教學實踐［J］.中學教學參考，（27）.

作者信息：226500，江蘇如皋，江蘇省如皋市下原初級中學