新課標下高中英語綜合技能訓練的部分策略

宋　娟

新課標下高中英語綜合技能訓練的部分策略

宋娟

普通高中英語課程標準實驗教科書對學生英語綜合技能的訓練非常重視，為教師的課程設計和學生綜合能力的培養提供了廣闊的天地。結合自身教學實踐，以高中英語教科書中的部分文章教學經驗為例，對高中英語綜合技能訓練的一些策略進行了闡述和探討。

高中英語；綜合技能；訓練策略

普通高中課程標準實驗教科書在內容和框架上都有很大的變化，更加重視語用能力的培養，尤其是聽、說、讀、寫能力的培養（陳琳、王薔、程曉堂2002）。同時，詞匯量大幅度增加，為提高學生綜合運用英語的能力奠定了基礎，更具有實用性。

普通高中課程標準實驗教科書是以單元的形式編排，每個單元都會圍繞一個中心話題，通過不同的方式訓練學生的聽說讀寫能力，并系統地傳輸給學生相應的語言及文化知識。那么，如何在教學中培養和提高學生的綜合技能呢？以下，筆者將自己在教學方面的點滴做法進行歸納，與各位同仁共同商討。

一、利用學生感興趣的材料，特別是英文歌曲，加強對學生聽力能力的培養

首先，對于普通高中課程標準實驗教科書而言，教師可以對其進行合理的調整及取舍。同時，教師也不必局限于教科書中的聽力訓練。最初的聽力訓練，可以使用學生感興趣的材料，對學生進行聽力訓練，激發學生的興趣，滿足他們的心理需求，并讓他們有一種成就感，從而自然而然地學習語言，提高聽力能力。特別是英文歌曲和電影的引用可以使學生迅速集中注意力，進入學習狀態，降低學生聽力訓練過程中過高的焦慮感，從而達到事半功倍的效果。

例如，在教學Module1Unit1Anne’s best friend的時候，為了幫助學生更好地理解課文并訓練他們的聽力，教師可以在講完整篇文章后，播放安妮日記誕生歷史來簡介這段視頻，既加深學生對課文內容的理解，又培養了學生的聽力能力。

其次，聽力訓練是時間性很強的活動，所以學生在聽力考試中的專注力是非常重要的。專注力的培養，主要是訓練學生在泛聽時一心兩用的能力，最終由量變產生質變。此外，在平時訓練中，要培養學生擁有良好的心態，使其不要糾結于沒聽懂的地方，迅速進入下文的理解判斷中。

最后，訓練學生養成簡要記錄的習慣，要求學生在訓練時注重眼、耳、手、腦的和諧統一，提高聽力質量。在記錄時，主要記錄聽力材料中所涉及的人名、地名、數字、題目中的關鍵詞語等。格式上，盡量使用常用的縮寫，每個信息點均占一行，這樣判斷就會一目了然，且節省做題時間。

二、運用多種方法，引起學生說的欲望，提高學生的口語水平

口語訓練中，經常會遇到一些問題，最重要的是學生沒有膽量去嘗試，也沒有說的興趣。面對這些問題，教師除了積極地鼓勵學生放松心情、大膽嘗試外，還應想盡一切方法，利用學生熟悉的場景和生活經驗，引起他們說的欲望。

例如，在教學Module1Unit4Earthquakesspeaking時，教師可以先讓學生通讀一遍課文，然后就課文中的內容，以變換角色的方法，運用課文中提到的usefulexpressions來提問學生。在第一遍時，教師作為記者來提問扮演地震幸存者的學生。在第二遍時，由學生扮演記者，教師則作為被提問的幸存者。這樣，不僅使學生有了說的欲望，而且掌握了一些有用的表達方法，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲。然后，趁熱打鐵，教師可以搜集或編譯一些災難卡片，來讓學生以采訪的形式進行makedialogues （such as，flood，fire，typhoon，tsunam i.Etc.）。最后，以發言稿的形式統一整理，表演。

三、利用提問，由淺入深地滲透閱讀方法訓練，提出分層次的閱讀目標

引入競爭機制，培養學生的自主閱讀能力，同時，使用相關課件，使學生對課文內容有更深刻的理解。

（一）以單元為主題，使學生了解各個領域

高中教師應該充分利用這些資源，設計不同類型的情境和問題，通過學生對內容的關注，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，使其形成學習期待，在快樂的心境中學習，實現教學目標。

同時，通過提問的方式讓學生在平時的英語學習過程中，逐步掌握學習策略和學習方法。例如，教師可以運用以下方式讓學生掌握最基本的閱讀技能。

1.通過提問促使學生更快地進入閱讀話題，理解文章的大意

在閱讀訓練中，教師可以根據閱讀材料的文體，用相應的問題引導學生快速對文章進行預測，然后，用問題引導學生快速地了解文章大意，為進一步的閱讀做好準備。

2.通過提問引導學生掌握基本的閱讀技能

在平時的閱讀訓練中，教師提問的方法更有利于學生掌握基本的閱讀技能。比如，閱讀中，對于skimm ing和scanning的訓練。閱讀前，教師就可以提問：Please tellmewhatdo youwant to know after you read thisparagraph.然后，向學生講解此類問題的解題方法，使學生初步理解skimming的方法。最后，在學生讀完后提出What’s themain ideaabout this text？

通過這種提問的方式，引導學生分析各段首句與主題句的關系，最終總結出主題思想。而scanning的訓練，主要是通過對細節的提問，使學生盡快掌握此技能。同樣，在學生自主閱讀能力的培養中，雖然更強調學生的獨立思考和親身體驗，教師在最初也應該給予監督并創造條件，利用相應的問題，促使學生自主閱讀能力的養成。在教學Module 2 Unit3Who am I？時，通過skimm ing可以先列出一些問題，如：Do you know inwhatways computersare used today？Who is the speaker in this story？What’s the general idea of the passage？使其對文章有大致的預測。然后，運用課后練習1和練習2分段提問，訓練scanning能力。

在講完課文后，布置任務：總結計算機的發展史并研究現代計算機的用途。建議分組完成，一部分總結計算機的發展史，另一部分收集現代計算機的用途，并列出要點，使用競爭機制。在下一節課上，當教師提問，學生就會爭先恐后地提供大量信息，為進一步的學習掃清障礙，使學生逐步愛上自主學習（劉道義2007）。

（二）拓展閱讀課文題材，激發學生的學習興趣

閱讀課文題材的廣泛，可以利用課件給學生提供實物參考或親身體驗，使其對課文內容理解透徹，激發學生的學習興趣，拓寬其知識面。

例如，教學Module 2 Unit5Music時，學生讀課文前，會了解諸如Classicalmusic，Rock，Orchestra，Rap，Folk，Jazz，Countrymusic，Choral這些音樂形式的特點和來源，但真正辨別起來卻很難。教師這時課件設計出各類音樂的10～15秒的一段錄音，讓學生辨別并了解到相關的音樂知識，使得學生參與欲望也更加強烈。

四、Reading andW riting部分，以泛讀為主，讓學生從閱讀中獲取信息

在寫作實踐中，Reading and W riting部分提供了以讀和寫為主的綜合語言材料和活動。所以，教師可以在理解的基礎上，引導學生寫作。

例如，Module 1 Unit1 Reading and W riting要求學生掌握建議信的寫作方法與技巧。教師詳細講述書信的格式非常必要，但更重要的是應教會學生如何寫建議信的內容。這時，教師可讓學生先讀短文，然后回答以下問題：

1.Why do you think Xiao Dong w rite to M iss Wang？

2.For what reason does Xiao Dong want to get help？

3.Whatinformation does Xiao Dong provide？

4.How does Xiao Dong finish his letter？

然后，教師就可以引導學生通過求助信總結出建議信的寫作步驟。

Step 1：Be sorry forhis/herproblem.

Step 2：Give you own suggestions.

Step 3：Expressyourhopeor idea.

接著，根據總結出的建議信的結構和已給的參考句型，幫助學生補充完整例文。

DearXiao Dong，

I’m sorry to know thatyou are having trouble in making friends.However，the situation is easy to change if you takemy advice.Here are some tips to help you.

First，why not join a club？Ifyou do this，you will findmany freshmen asyou are.

Secondly，I think you should introduce yourself first.That way，the students you met will be very happy as there’ssomeonewilling to talk to them.

Thirdly，It would be better if you ask your teachers’help，by doing this，you w ill get some practicaladviceonmaking friendswith others.

Ido hope you will findmany true friends.

Yours，

M issWang

最后，要求學生自己仿照范文，寫出高質量的書面表達。

通過上述步驟，學生寫建議信時，不僅能夠注意感謝信的正確格式，還能掌握建議信的脈絡和思路。

總之，新課程標準的精神和理念還是蘊藏在常規教學活動中，教師只有將自己總結的一些策略運用其中，不斷更新，才會顯示出其生命力。任何一個微妙的改革都可以使課堂更為愉悅和民主，使學生成為學習的主人。

引用文獻

陳琳，王薔，程曉堂.2002.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社：49-65.

劉道義.2007.普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書必修2［G］.北京：人民教育出版社：56-59.

作者信息：715200，陜西渭南，陜西省渭南市澄城縣澄合礦務局高級中學