“先學后教，當堂訓練”在高中語文教學中的應用

司馬敏

“先學后教，當堂訓練”符合新課改的理念，它“以人為本”，真正把學生當做課堂的主人和學習的主體，讓學生通過自主探究和合作學習來掌握知識，促進學生的全面發展。教師要通過導學案給學生設置教學活動，讓學生能夠明確學習目標，參與到學習過程中，使學生能夠成為學習的主體;在學生的學習過程中，教師要有針對性地對學生進行指導，注重“以學定教、以練定導”，實現教師在學生語文學習過程中的主導作用;同時教師要關注課堂練習的適當性，循序漸進。

一、教師提供導學案，引導學生先學

1.給學生設置活動，明確學習目標

在先學后教教學模式中，教師要讓學生在課堂上有事可做，這樣才能夠促進學生在課堂上主動探究和學習。所以，教師可以先讓學生明確學習目標，知道自己在課堂上需要掌握哪些知識和要點。同時教師可以通過問題的形式來激發學生的學習動力，學生對問題的探究過程就是學生提高能力、增長知識的一個過程。為了完成這一過程，教師可以給學生準備導學案，讓學生在課堂上有的放矢，針對導學案上的知識和重難點進行探究，從而促進課堂效率的提高。

例如學習魯迅的名篇《祝福》，“如何塑造典型環境中的典型人物”是一個重要的學習目標，為了完成這個學習目標，教師先給學生布置導學案，完成關于祥林嫂形象變化的圖表(見下表)，讓學生積極主動地學習和探究，發現祥林嫂前后的變化。通過學生自主學習和教師的點撥，學生把握了祥林嫂的形象特征，以及小說刻畫人物形象的方法，并且在分析和探索中理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識封建禮教的吃人本質。通過學生的“先學”，學生對小說中人物的把握有了自己的認識，促進了學習能力的提高。

祥林嫂形象的變化

2.學生是課堂主體，參與學習過程

在先學后教教學模式中，教師要關注學生的主體地位，讓學生參與學習過程。只有學生在課堂上動起來了，學生才能形成自己的觀點和認識，促進學習能力的提高。教師要改變傳統的教學理念，不能再采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，而是要讓學生通過自己的學習和思考習得知識，促進學生變被動學習為主動學習。這樣才會增加學生的學習興趣，讓學生有主人翁的意識，促使他們在課堂上更加積極主動。

比如學習蘇教版楊絳的散文《老王》，老王的“不幸”讓我們唏噓，但他的“善良”讓我們感動。楊絳一家對老王用善良體察善良，那如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”呢?教師不必直接給出答案，而是讓學生分組討論，自由發言。有學生說:“老王是臨近死亡的人，卻直著腳給作者送香油雞蛋，這是彌足珍貴的，然而‘我’卻沒有請他坐坐喝口茶，反而給錢給他，為自己做的不夠而愧怍。”有學生說:“‘我’沒有給老王真正的平等和尊重，這‘愧怍’其實是一種反省，對自己對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省。”這些情感是需要學生自己探究的，學生只有通過自己閱讀和思考，才能夠深刻體會并形成自己的認識。教師要多給學生提供機會和舞臺，讓學生能夠在探究中不斷地提高自己，感受到學習的快樂和樂趣。

二、教師有針對性地指導，注重以學定教

1.了解學生學習障礙，進行有針對性的講解

教師的指導不應面面俱到，而應該是有針對性地對學生不懂或通過自主學習也沒有掌握的知識進行講解和點撥，給學生提供思考和學習的方法，促進學生學習能力的增強。教師的講解應該是針對學生學習過程中出現的問題來進行的，有明確的目的。在新課改中，教師要明確，學生通過自主學習能夠學會的知識，教師不要講;學生通過交流合作能夠解決的問題，教師不要講。教師只講那些學生學不懂的問題，這就大大提高了課堂效率，實現了學生有針對性地學習。

例如講解高二選修讀本《現代散文閱讀》中《可以預約的雪》時，學生對于文章主題和題目的理解有難度，教師可以設計這樣的問題:“全文只有一句寫到雪，為什么題目叫‘可以預約的雪’，改成‘可以預約的菅芒花’可以嗎?”然后指導學生注意文中這一句子:“就像住在北國的人預約雪景一樣，秋天的菅芒花是可以預約的雪呀!”菅芒花與雪有相似之處:視覺效果、可以預約。而作者正是從相約看菅芒花入筆的，與他的感慨聯想——不可預約的生命相反相襯。這種“先言他物以引起所詠之辭”就是《詩經》中“賦”的手法，況且這“所詠之辭”，與“他物”又相關相連相似。林清玄在此文中講的都是“不可預約的生命”:不可預約的事例，因生命之不可預約而迷惘，我們對不可預約的生命應持正確態度。通過教師的指導，學生理解了文本內容，清除了學習上的障礙，保證了學生在課堂上可以做到“堂堂清”“天天清”，學生感受到了學習的樂趣。

2.教師是課堂主導，引導學生探究

教師是學生學習上的領路人和指導者。在學生的學習過程中，教師要充分發揮自己領路人的作用，對學生進行指導和點撥，使學生能夠成為學習的主人。通過教師的指導，學生就會形成靈感和動力，從而更快、更準確地掌握知識，掌握語文學習方法，提高自己的語文素養。教師的指導使學生掌握了學習方法，這也正是新課改所倡導的。新課改明確指出教師要改變傳統的教學方式。《高中語文課程標準》也指出教師在語文教學中應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生的發展和語文素養的提高提供空間。所以，教師要引導學生多進行探究，在學生的探究中對學生進行指導和點撥，促進學生參與學習過程。

例如學習老舍《想北平》時，教師可以給學生布置學習任務:作者愛北平，為什么只寫了一些平凡的點滴事物和平民的日常生活呢?有了學習任務，學生充分地發揮自己的主觀能動性，認真思考、積極探究，形成活躍的課堂學習氛圍。教師適時點撥，為什么不寫北平的名勝古跡，比如長城、故宮等?通過探究和尋找，學生暢所欲言:作者出身貧寒，有平民意識，熟悉這一切，有很深的感情;日常平凡的點滴事物反映他愛的是真實的北平，他已經真正融入了北平生活;這樣寫真實、自然，最能打動人心，以小見大……學習任務給課堂帶來了生機和活力，讓學生可以快樂地動起來，參與其中。而教師的引導可以幫助學生積極思考，使學生能夠更好把握所學的文本，成為學習的主體和課堂的主人，進而積極探究。

三、課堂練習要適當，循序漸進提高

在學生進行自主學習后，教師要給學生提供一些課堂練習來鞏固，讓學生在練習中可以做到舉一反三，掌握所學語文知識。教師設置的練習要循序漸進、由易到難，讓學生通過練習對本課所學的知識進行良好的反饋。教師也可以根據學生的練習完成情況對自己的教學做出適時地調整，促進學生更好地掌握課堂教學內容。學生的練習情況會讓教師非常了解學生的學習，從而促進教師以學定教，及時地進行學習內容的調整和課堂結構的優化，使學生能夠更快地提高。

例如在學習《鴻門宴》時，通過學習，學生對于文章中的字詞和內容都有了自己的理解。為了檢驗一下學生對文章的理解和課堂學習情況，教師可以讓學生先做一份關于課文字詞的小練習，包括通假字、實詞、虛詞、詞類活用、句式等，對自己的文言知識學習情況進行檢驗。接著，讓學生比較分析項羽和劉邦的人物形象。最后讓學生進一步思考:你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?問題引領學生對文章進行思考和回顧，使學生能夠對項羽的優勢進行分析，同時也對項羽的不足進行探討。練習促進了學生對文章的理解，促進了高效課堂的實現。

總之，為了讓“先學后教，當堂訓練”教學模式能夠最大化地發揮作用，教師要處理好學生的主體地位和教師的主導地位，讓學生在語文課堂上快樂地進行探究和學習。只有學生在語文課堂上動起來了，學生參與了學習過程，學生的思維才能夠得到開啟，學生才會感受到學習的興趣，從而促進學生的全面發展。