教師教育質量的提高依賴于大學、中小學和政府的多方合作

李肖艷

《中國教師》：您認為當前提升教師教育質量的關鍵之處是什么？要著眼于這一關鍵之處來提升教師教育質量，可能面臨的困難和對策是什么？

戴：對于提升教師教育質量，關鍵措施有很多。需要從大學、中小學、政府等多方面進行考慮。首先談談提高職前教師教育質量的途徑。對于職前教師教育來說，可以從三個方面著手來提高其質量。第一個方面是提高招生環節的準入標準。職前教師教育質量一部分取決于學生本身的資格水平。舉兩個例子，在芬蘭，很多人想做教師，而只有少部分人能通過選拔進入這個行業，這些人都是經過篩選的，自身都有很高的素質，本身就是很好的學習者。這樣，職前教師教育質量的提高會容易些。而在英國、美國，以及包括中國在內的其他國家，沒有多少人愿意做教師，愿意進入這個行業的并不都是社會上最優秀的人，對教師教育者來說就是一個挑戰。而要想提高招生環節的準入標準，吸引優秀的學生投身教育領域，就需要政府提高教師的社會地位，提高教師的工資水平。教師職業必須要有足夠的吸引力，才能在與其他行業的競爭中脫穎而出，才能招收到優秀生源。

第二個方面是提高教師教育者的質量。我們必須保證教師教育者自身具有足夠高的水平和素質，具有教育情懷，具有責任心和使命感，并且具有很高的學識。

第三個方面是要加強大學和中小學的合作。職前教師教育一定要讓中小學加入進來，讓大學和中小學通過對話、共享責任、共同承擔一定的義務來加強合作和聯系，只有這樣，才能解決職前教師理論與實踐相脫節的問題。需要指出的是，參與職前教師教育的中小學必須是高質量的好學校。

要通過這三個途徑提高職前教師教育質量，我們必須始終牢記職前教師教育的目的是什么。其目的當然是保證我們的孩子擁有足夠多的高質量的教師。要達到這一目的，我們除了從生源著手之外，還需要確保這些職前教師必須是熱愛教育，擁有教育情懷，立志終身從事教育行業的。我們需要的是第一志愿選擇教育領域的人，而不是因為無法進入商業、醫學界或法律界而被迫選擇做教師的學生。另外，職前教師教育一定要保證理論和實踐的密切聯系，職前教師教育項目必須保證學生會擁有對學校、教室、教學和學生的充分的體驗和認識，并且職前教師教育者自身必須是卓越的、有使命感的、有激情的。還有，我們還需要為農村、城郊等弱勢地區的職前教師設計專屬的教育項目，以保證教育領域內的社會公平。

其次談談提高在職教師教育質量的途徑。對于在職教師教育質量的提高，我必須要說，需要從“內部”解決，包括學校和教師個人。很多教師不認為自己應該持續不斷地學習，這時候就需要學校說服他們，而他們學習的主要方式是對自己的實踐進行反思，反思自己實踐有哪些可取之處，有哪些問題，反思如何改善自己的實踐。總體來說，在職教師教育質量的提高可有六個途徑：第一，教師必須擁有足夠的學科知識;第二，教師必須了解學生，擁有足夠的關于學生是如何學習的知識;第三，教師必須擁有足夠的教育教學法知識，知道如何把自己所擁有的學科知識教給學生;第四，教師還必須擁有足夠的關于社會、學校等的背景知識，了解學生所生存的環境是怎樣的;第五，學校領導在教師專業發展、提高在職教師教育質量中起著很重要的作用。現在的教師大都疲于應對日常和教育教學瑣事，甚至忘記了關心、親密關系、尊重、激情等品質的重要性，以及這些品質會對教育產生的積極影響。所以，這意味著學校領導的重要性。這是一個非常重要的因素。學校領導必須清楚教師專業發展的重要性，必須知道教師在不同的發展階段都需要哪些支持，都有哪些需要，然后基于教師需求提供給教師們所需要的支持資源。

第六，我們還必須保證在職教師教育是一個常態化、日常化的工作。在我看來，學校的發展不只通過自身，還需要來自外界的幫助。所以，我們需要知道其他學校都在發生著什么事情，我們需要讓教師知道相關政策有哪些、是怎樣的，我們需要知道如何去評價我們的教師教育項目，我們需要知道學習共同體的本質到底是什么，合作學習到底應該如何開展，等等。總而言之，在職教師的專業發展不只是通過項目、課程、工作坊，還必須通過引導、反思、合作學習、時刻反思自己的教育哲學等等。在職教師教育必須是融入教師的個人生活的，甚至是無意識、常態化的融入。

要通過這六個途徑提高在職教師教育質量，必須明確大學的作用，必須謹記大學和中小學合作的重要性。以上所提到的所有關于提高在職教師教育質量的途徑都不需要政府的額外投入，而是需要大學和中小學之間親密的、共享責任的、分工明確的合作。

中國教師：您認為評價教師教育質量的指標有哪些？

戴：對于職前教師教育而言，質量評價指標有量化的，有質性的。

量化指標主要有四個。第一，必須獲得進入教育領域的資格，比如要達到一定的文憑要求。第二，能夠清晰地表達出他們自己的教育哲學、教育價值觀。第三，具備充足的學科知識以及學科教學法知識。第四，能夠準確地說出他們對學生學習的理解。

質性指標主要有五個。第一，將教師職業看成是命運的召喚，這種信念一定要持續教師的整個生涯，他們必須從心底里愿意成為教師，擁有教育的使命感。第二，知道什么是高質量的學習，什么是學生應該追求的高標準和目標。第三，知道合作學習對于達到目標所起到的價值。第四，明了終身學習對他們職業生涯的意義。第五，有高質量教師教育者的引導，這些教師教育者知道如何幫助職前教師達到他們應有的質量。

對于在職教師教育來說，質量評價標準需要視不同的學習方式而定。如果是通過正規的學習，比如一些教師教育項目、課程、工作坊等等，可以通過教師是否通過這些項目、課程和工作坊實現了他們的學習目標，滿足了他們的學習需求來評價其質量。另外，可以通過觀察教師的課堂來看教師參加正規學習之后，他們的課堂教學發生了哪些變化，包括師生關系是否有所改善，教學方法是否更多元等等。還可以問問學生，他們是否覺得老師在參加完學習項目之后發生了積極的變化。還可以通過觀察學生學業成績的變化衡量教師的教學效果是否有所提升。但是，教師專業學習與學生學業成績之間的關系是很難把握，是很復雜的，我們需要對此多做深入研究。

如果是通過非正式學習，教師教育的質量就比較難把握，我想可以通過觀察這些學習是否滿足了他們自身的需求來衡量學習質量。

（作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心研究生）

（責任編輯：林靜）