追夢語文人精彩生成路
——特級教師李仁甫課堂實錄《面朝大海，春暖花開》給我們的幾點啟發(fā)

☉云南省大理州彌渡一中　自永軍

追夢語文人精彩生成路
——特級教師李仁甫課堂實錄《面朝大海，春暖花開》給我們的幾點啟發(fā)

☉云南省大理州彌渡一中自永軍

特級教師李仁甫致力于生成課堂研究，已從理論層面走向?qū)嵺`層面。他的教學實錄《面朝大海，春暖花開》作為典型課例，其成功之處有很多，值得我們仔細揣摩。

啟發(fā)一：認真落實“學-問”，為生成提供肥沃土嚷

實錄中，學生的回答很精彩，試問精彩從何而來？從課前預習而來。語文教學是一個連環(huán)過程，陣地不只在課堂，所以李老師對落實和檢查課前預習效果這一環(huán)節(jié)非常重視。至于具體如何檢查預習成果，課堂實錄中沒有提供這一環(huán)節(jié)，但李老師在很多場合說，“有時，學生預習不到位，就干脆騰出課堂時間給學生預習”，這足見他對預習的重視程度。課堂上的精彩，得益于學生課前的充分學習，這與“臺上三分鐘，臺下十年功”的道理是一樣的。

有了預習，有了學，并提供機會給學生問，這就能實現(xiàn)“以學—問定教”。“以學—問定教”，是生成的前提，而當學生沒有充分學習，當他們沒有達到“憤悱”狀態(tài)，教師就來什么“大家可以任意說，說哪段我們就研討哪段”“隨意講，講什么就討論什么”之類的總動員，那無疑是輕浮草率而不負責任的。顯然，在這節(jié)課里，學生的思維達到了“憤悱”狀態(tài)，他們“欲罷不能”，課堂氣氛異常活躍，精彩生成不斷涌現(xiàn)。

“何以定教？唯有學—問”，李老師的這一名言說明，生成在課堂，而生成肥沃的土壤在課前。

啟發(fā)二：綜合運用各種技巧，最大限度促成教學

課堂的精彩需要一個高明的“導演”，才能將學生引向遠方，才能生成更多精彩。學習生成課堂理論，還得反過來回歸到這些技術(shù)層面上，技術(shù)支撐著藝術(shù)。看似無招，處處有招。李老師的助產(chǎn)術(shù)、追問術(shù)、激勵術(shù)顯然用得非常到位。

老師：概括得很妤。你們看，“親情”“友情”，還有“幸福”。（面向男1）你繼續(xù)講，我不打擾你。

——這樣的話語，對學生有很大的激勵作用，進而產(chǎn)生能動效應。

老師：沒有，那在什么地方有啊？（眾議：蘭村、野外、田野……）

老師：啊？（走向一個女生）你說了一個什么詞？

——這是一種強化，一種追問，將問題引向核心，在追問中有生成。學生自然答出：野外。

老師：在野外！嗯，還有同學說在山野，也就是能夠過上這樣的生活的人，他肯定是不尋常的。“喂馬，劈柴”，我們來咀嚼一下這四個字。“喂馬”，為什么要寫“喂馬”？

學生：因為要騎著馬去周游世界。

師：哦，要周游世界，就要騎馬，馬餓了要喂。那為什么要“劈柴”？

（眾議：吃飯、做飯、生火做飯……）

女4：生火做飯。

老師：馬要喂的，人也要劈柴、生火、做飯。海子選用了典型意象，用了兩個富有特征性的動作。讓我們想象海子向往過什么樣的生活。“喂馬”，你想啊，有一匹馬，他牽著，本來他是騎著的，去周游世界。現(xiàn)在要補充能量，要到加油站，他要喂馬，自己也要劈柴、吃飯，是吧？填飽肚子，繼續(xù)旅行，周游世界，這種生活是不是我們平常人能過的？

——通過追問，一步一步用問題將學生引向深處，引向語文的方向。

這樣的例子在課堂實錄中有許多，不再贅述。學習生成課堂理論，不能單向思考，要通透掌握，要在課堂上有更多精彩呈現(xiàn)，老師必須掌握許多技術(shù)性的操作策略，或者說學習生成課堂理論“功夫在生成理論外”。不同教學藝術(shù)之間有關(guān)聯(lián)，正如金庸武俠小說中的張無忌，學了“九陽神功”再學“乾坤大挪移”“武當太極八卦掌”就相對容易。

啟發(fā)三：堅守語文學科陣地，散發(fā)濃濃語文味

語文課堂難免會出現(xiàn)“非語文問題”，以至于“荒了語文的田，種了其他學科的地”，尤其是在學生主動提問的情況下。為此，很多人呼吁語文課要體現(xiàn)語文課的特點，應緊緊抓住“語言文字運用訓練”這一“牛鼻子”，堅守學科陣地，讓生成圍繞語文展開。李老師緊緊圍繞體會、品味、創(chuàng)作等一系列語文活動來生成，將生成和語文有機結(jié)合，散發(fā)出濃濃的語文味。

比如李老師引導學生思考：“要表現(xiàn)‘周游世界’這個主題，只有這兩個意象才能表現(xiàn)嗎？同樣的主題，同樣的格式，我們能不能也用幾個字來寫一寫呢？用兩個動作，當然我們也可以創(chuàng)新，不用兩個動作，而用名詞型的兩個意象。我來舉例，好不好？”幾句過渡的話語將學生引向創(chuàng)作的領(lǐng)地，于是有了后面大量精彩的生成：“踏雪，聽風，周游世界”“客棧，板橋，周游世界”“暮舟，云影，周游世界”“汲泉，踩水，周游世界”……

生成不是天馬行空，解讀文本時有些點是師生都繞不過去的，這時老師稍稍一收，不露痕跡，學生又回來了。課堂教學，老師猶如放風箏，有放有收，方是大家境界。李老師的課堂較好地體現(xiàn)了教學的收放藝術(shù)。

啟發(fā)四：多一點彈性預設，課堂生成更多精彩

李老師提出“彈性預設”的觀點，與“硬性預設”相對。他當然會巧妙利用硬性預設為生成課堂服務，但更加重視彈性預設。彈性預設的三個核心要素是變向、變量、變序。“彈性、動態(tài)、不如此亦可”的理念在李老師的課堂上有明顯體現(xiàn)，這和再現(xiàn)課堂完全不同，學生學習的主動性、積極性被調(diào)動起來了。

從再現(xiàn)課堂的角度出發(fā)，這一課的教學程序應該是：作者介紹——初讀文本，整體感知——再讀文本，品讀欣賞——鑒賞文本，拓展延伸。學生被老師一步一步牽著走，不歡迎有“意外”，不能有“旁逸斜出”，而李老師的課恰恰相反。譬如對“陌生人”一詞的理解，就是一次意外的生成——

男1：“陌生人，我也為你祝福”，海子以一個旁觀者的心態(tài)在為別人祝福，而把自己排除在了幸福之外，這里表現(xiàn)出了他的孤獨。

師：（語調(diào)上揚）他是一個旁觀者！站在一邊，祝福“陌生人”。你剛剛用一個什么詞來形容他？

男1：孤獨。……

女8：其實，我覺得剛剛那位男生說的不是很對。

師：哪個男生？

女8：他（指男1）。

師：你要對他進行駁斥？怎么反駁？

女8：他說“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世中獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開”，表達的是自己的孤獨和對陌生人的祝福。我認為，三個“愿你”和“我只愿”，寫的是海子超凡脫俗地看待人世，是對人世的祝福。

師：他認為海子在一旁，是旁觀者，很孤獨，而你認為什么？你剛剛用了個什么樣的詞？

女8：超脫。

師：哦，用一種超脫的心情來看待陌生人。你對他進行駁斥，認為海子和陌生人并不是對立的，而是超凡脫俗的。這是一種怎樣的心情？

女8：豁達。

還有對“喂馬，劈柴，周游世界”的理解，又是一次意外生成，但卻是無比精彩，在此就不再具體說明。

從課堂實錄中，可以看出李老師板塊式備課的功夫，而對于我們很多老師來說，難就難在這里。為學生準備不同的“卡片”，課堂上任由學生切入，老師都能有“預備好的資源”。板塊式備課考驗老師的方方面面，尤其是知識的廣度和深度。

啟發(fā)五：重視學習方式，更新教師能力系統(tǒng)

沒有學習方式的變革，就不會有課堂教學方式的改變。李老師提出“不可預約的精彩”，其中精彩的玄機在哪里？一是學生提前學習，二是學生的思維是開放的，心門是敞開的，而后者是核心。從這個角度說，生成課堂先要訓練學生的思維，比如類比思維、發(fā)散思維、還原情境思維、批判性思維、超功利思維……

從他的課例可以看出，學生的思維非常活躍，敢于表達不同觀點，敢于從不同角度探究，樂于用語文的方式來思考。當然，他們敢說、會說、能說，他們能聽、會聽、在聽中思考，進而生發(fā)出表達交流的強烈愿望，這跟教師的巧妙引導是分不開的。

學習和運用生成課堂理論，最大的障礙不是學生，而是教師自身。因為這需要教師更新自己的操作系統(tǒng)，從完備的知識系統(tǒng)更新為綜合能力系統(tǒng)，甚至有必要格式化自己的思想。

精彩不可預約，讓人好奇。語文課堂的風景需要我們換種思維慢慢去發(fā)現(xiàn)。語文的邊界爭論無止境，在爭論中李老師提出了“生成語文”的理論。在課堂教學的天地里，攜“生成語文”理論上路，我們將感受到春暖花開的課改春天。