初中語文學習評價內(nèi)容設置的策略

☉江蘇省無錫市旺莊中學　金軍華（特級教師）

初中語文學習評價內(nèi)容設置的策略

☉江蘇省無錫市旺莊中學金軍華（特級教師）

對學生的語文學習進行評價，是語文課程實施的重要環(huán)節(jié)。在設置語文學習評價的內(nèi)容時，要根據(jù)語文學科內(nèi)容和教學特點，全面、合理、科學地進行。新課程實施以來，由于不少教師對語文學習評價的理念認識不到位，對語文學習評價內(nèi)容的理解過于偏窄，在設置語文學習評價內(nèi)容的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而影響了語文學習評價的有效性。那么，該如何依據(jù)語文學習內(nèi)容，正確設置評價內(nèi)容呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手。

一、把個性化的感悟與理解作為評價的重要內(nèi)容

閱讀同一個文本，不同的學生由于價值觀、個人閱歷、興趣愛好、理解水平各異，會產(chǎn)生不同的體驗；同一學生在不同時期閱讀同一個文本，因為種種因素的變化體驗也會有所不同。促使學生交流和分享，去體驗知識形成的過程，去體驗心靈火花的碰撞，是語文教學設計追求的一種理想境界。然而，目前的課堂教學里，有些教師往往以“權(quán)威”自居，過分看重學習的結(jié)果，排斥了學生體驗的差異性，追求所謂“標準”答案?！墩Z文課程標準》重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，這就要求教師要重視對文本多元解讀的評價。

教學《斑羚飛渡》，教師提問：“對于老斑羚舍身幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，你有什么想法？”生甲：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！苯處熾S即評價：“你的思考放得很開。你能說說你這樣認為的理由嗎？”生甲：“因為它是領頭羊，它應該繼續(xù)活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍身救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它?！苯處熢u價并追問：“你的說法有一定道理。但是，當你遇到危險的時候，你希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”生甲：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”生乙：“我也是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心?！鄙骸拔艺J為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”教師最后評價：“是啊，說得多有道理??！現(xiàn)在你們明白斑羚為什么這么做的道理了吧?！?/p>

在以上教學片段中，教師面對學生個性化的感悟與理解，有肯定的評價，如“你的說法有一定道理”“你的思考放得很開”等；同時也有巧妙的否定評價：“當你遇到危險的時候，你希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”從而引導學生換位思考，移情體驗，讓學生置身文本之中，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣和偉大。通過這樣的評價，尊重了學生的理解，又因勢利導，讓學生由無序發(fā)散走向有序聚合，讓教學過程成為學生高消的精神生活和豐富人生體驗的過程。

二、從語音、語調(diào)和感情等多方面進行朗讀評價

閱讀教學中，朗讀既有利于理解課文內(nèi)容，也有利于感情的體會與體驗。朗讀的好壞，不僅僅是技巧問題。朗讀是一種理解和體驗，朗讀的感情產(chǎn)生于對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟。而目前不少老師往往只注重對朗讀技巧的評價，使得朗讀和閱讀理解兩張皮，朗讀并沒有真正為閱讀理解服務。

教學艾青的《我愛這土地》時，教師引導學生朗讀末句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！睅讉€學生讀得都很平淡，缺少一種淚水含在眼里的深摯愛國情。見此情景，教師先用多媒體播放了日本侵略我國東北，屠殺我國同胞的畫面，然后指出艾青寫此詩正值祖國母親慘遭蹂躪時，畫面上就是當時的局部情況。接下來，學生再讀這句詩時，就讀得富有情感。教師順勢引導學生進行多角度、多方面的朗讀評價，進一步加強對語氣、語勢、停頓、重音等朗讀技巧的指導。最后，學生再配合背景音樂齊讀，課堂呈現(xiàn)高潮。

有效的朗讀評價，不能只著眼于對朗讀技巧的考察，不能只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；不能只重表層技巧，不重語言環(huán)境下的內(nèi)涵，而是要熔“導”“練”于一爐，把朗讀評價與閱讀理解和體驗感悟揉為一體。教學中，教師要通過評價引導學生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學生在反復朗讀中感受作品語言，體悟情感。通過不同的讀法，促使學生從不同的角度品味語言，不斷深化對課文的理解和感悟；通過有聲有色的朗讀，讓學生領略作品語言的音韻、氣勢、節(jié)奏，領略漢語獨特的魅力。

三、注重考察學生整體理解古詩文大意的過程和方法

古詩文閱讀的過程，其實就是“言”和“文”結(jié)合的過程。也就是說，我們要把古詩文當作文章來讀，在讀文章的過程中，可能會遇到一些語言障礙需要我們解決，而解決這些語言障礙的目的是什么？還是為了讀文章，這樣就自然地把“言”和“文”結(jié)合起來了。初中生接觸古詩文不多，積累的也不夠，因此有必要借助工具書，來加深對字、詞、句、段、篇的理解。

教學《孫權(quán)勸學》，教師先讓學生借助課文注釋和工具書，弄清基本字詞的意思，讀通、讀懂內(nèi)容，然后在此基礎上對文本進行解讀。對于疑難問題，學生提出來全班討論解決，并在黑板上寫出。一位學生在交流中說出了“其”字的含義和用法，教師及時表揚，并問學生，是怎么得知的？學生回答是通過查閱《古漢語常用字字典》得知的，教師當即表揚，這種借助工具書來解決疑難的學習方法，值得大家學習。學生提出的疑問有：“掌事、多務、孰若”等詞語如何解釋？“孫權(quán)如何勸呂蒙學習的？”“魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？”“為什么士別三日，當刮目相待？”等。然后讓學生分組討論，提出自己的看法，只要能夠自圓其說即可。課堂上，氣氛非?；钴S。

學生通過查閱《古漢語常用字字典》，不但理解了課文中的“其”字，而且了解了“其”字的其他幾種義項和用法。這是學生自我學習評價的開始。學生提出的問題涉及到字、詞、句及內(nèi)容、寫法。學生分組討論，提出自己的看法。“疑”能激發(fā)學生探求的欲望，“爭”能推動學生思考，對問題有更深切的認識。這樣就能做到準確理解文意，對作者在文中的觀點、態(tài)度作出準確的辨析和判斷。這個文言文教學片段之所以成功，主要源于教師在教學評價時注重了對學生記誦積累過程和學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意的考察。

四、重視對學生寫作興趣和態(tài)度的評價

教師在作文教學中，關注學生個體差異性的同時，須用評價作為激發(fā)他們積極進取、主動探究興趣的手段，使學生發(fā)自內(nèi)心地想寫作文，想寫好作文，進而深入探究作文寫作的關鍵、過程和技巧，形成探究性的作文寫作習憤。

長期以來，我們的作文評價內(nèi)容一直過于關注結(jié)果，注重作文評價的鑒定功能，而忽視了通過作文評價對于學生作文興趣的激勵、作文技能的改進等功能。教師對于學生作文的評價都是一手包辦，主觀評價，最終使作文評價局限于教師個人的“感覺”。

教師在給一個平時作文語言平淡、錯字連篇的學生寫評語時，抓住他的“語句通順”這一優(yōu)點大加贊揚，并表示若能改掉寫錯別字這一缺點，這將是一篇很不錯的文章。第二次，學生作文果然錯別字大大減少，教師就給他得了“優(yōu)”，這時教師又給了他這樣一段評語：“你的作文有了很大的進步，不僅語句通順，而且錯別字也極少，若能再添上一些優(yōu)美的語句，作文一定很棒！記?。褐灰綍r多讀書，多注意搜集、積累好詞好句，很容易做到?！痹谝院蟮囊幌盗凶魑挠柧氈性u語分別如下：“你的文章真切動人，如果有一手漂亮的書寫，那么你的文章會錦上添花?！薄叭绻且黄杂勺魑?，你的文章選題獨特，語言優(yōu)美，不失為一篇美文，可惜與題目要求有出入，建議你……”

作文不僅是個人情感的抒發(fā)和宣泄，也是交流思想、傳遞信息、進行精神生產(chǎn)的勞動過程。上述案例中，“作文”與“評價”構(gòu)成了語文教師與學生的特殊橋梁。作文評價起到了“促進”與“協(xié)作”的作用。每一篇學生習作既有閃光點，也或多或少地有這樣那樣的缺點和不足，所以在進行作文評價時，就要采取一分為二的態(tài)度辯證地去評價，不能一味地贊揚，也不能一味地去批評。對于習作水平有差異的學生，必須把握好評價的分寸，對待習作有困難的學生宜以更多的鼓勵促使他們進步。

五、重視對學生評改作文的評價

作文教學評價過程中，教師往往容易根據(jù)個人的興趣和好惡來進行評價，單一的作文評價方式使教師耗時費力，但收效甚微，也不利于激勵多數(shù)學生的寫作積極性，尤其對一些視角獨特、構(gòu)思新穎的學生來說可能是一種扼殺。每次作文訓練最好要有一個目標，這一次訓練審題，下一次訓練如何擬題，再一次訓練如何寫好開頭等。這是寫作訓練的序列，如果學生不明確，必然會眉毛胡子一把抓，應該重點評改的內(nèi)容不突出，過分注意細節(jié)而忽視了主要目標。教師在學生評改前，要對作文進行分類，寫作水平高的和寫作水平低的搭配應合理。評改的結(jié)果也要及時公布。每小組可推薦一名發(fā)言人，由發(fā)言人將本小組評改中出現(xiàn)的優(yōu)缺點加以總結(jié)，在發(fā)言時向全體同學提出合理化建議，從而使小組之間能夠分享彼此的成果。在這互評互改過程中，教師要及時通過評價來引導。

教師在作文評改中，安排了自我評價、小組評價、家長評價、教師評價幾個環(huán)節(jié)。設置了“起跑級”“加速級”“保持級”和“沖刺級”等一組動態(tài)的反映學生成長的作文等級。

發(fā)展性作文綜合評價表

教師大膽釋放手中“權(quán)力”，改革評價方式，注重學生評改作文能力的考察。讓學生感受、體驗、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學生從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究知識的主體地位。

評價學生作文，要注意以下兩個方面：（1）評改前指導。教師預先要把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師應簡明扼要地進行評改指導，評改要求和標準可印發(fā)給學生，供其長期使用。（2）因為人生閱歷不同，對生活的看法也不同，對作文賞析角度也有變化，所以，評價時還可設置“鼓勵分”，就是把自己認為最美的段、句給予“附加分”，肯定作者的閃光點。對學生評改過程中出現(xiàn)的問題，教師應通過相應的評價及時引導。

需要指出的是，教師在設計和實施語文學習評價內(nèi)容時，不但要關注學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀目標的達成，更要關注學生語文學習的過程和方法，避免重結(jié)果輕過程的評價弊端。通過全面評價，給學生提供持續(xù)的反饋，從而來支撐和追蹤學生的學習理解，促進學生的全面發(fā)展。

［1］陳明選，王聚元.中學語文理解性教學設計原理與應用［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［2］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］孫兆洋.學生發(fā)展性評價應知應會［M］.長春：東北師范大學出版社，2011.