教育國際化進程中高校外語教師的適應性發展

肖 瓊

（鄭州城市職業學院,河南 鄭州 452370）

經濟一體化，加上現代科學技術的飛速發展和網絡的發展，打破了不同國家間的地理界限，帶來了不同文化間的碰撞和融合，促成了知識的跨國傳播和共享，推動了人才的國際間流動，隨著人們的國際意識的提升，世界各國都開始用國際眼光，站在全球高度制定國家的政治、經濟，文化和教育戰略，各國之間的高等教育交流和合作達到空前的發展，這一切為高等教育國際化奠定了物質技術基礎，促成了高等教育的全面發展。

我國從加入世貿組織后，高等教育國際化開始快速發展，國家的中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出要辦出“具有中國特色，世界水平的現代教育”，提出高等教育要“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，這是從國家高度發出的高等教育國際化的戰略號召。中國只有積極加入高等教育國際化的進程，才能在與世界一流大學的交流學習中不斷縮小教育的差距，不斷提高國內大學的國際競爭力和吸引力，才能讓國內的學子們不斷提升國際素養，獲得國際體驗和國際眼光，并在全球職場上體現價值，從而為國家的發展做出貢獻。

一、高等教育國際化的解讀

高等教育的國際化現在已經成為世界各國高等教育改革和發展的核心工作。但高等教育國際化本身的內涵，不同的學者做出不同的解讀，在不同的國家，甚至同一國家的不同的高校，對于國際化都有不同的理解和做法。在國際化發展的早期，很多學者都傾向認為高等教育的國際化就是課程的國際化，教師的國際化和學生的國際化。中國教育科學研究院副院長劉建豐在主旨報告《中國教育的國際化及國際化人才培養》中指出，教育的國際化事實上是教育的各個要素在不同的國家和地區之間流動，是一個相互學習和借鑒的過程。劉建豐認為，國際化人才是具有國際競爭力的人才，應該具備國際專業的知識和技能，要通曉外語和國際規則，適應國際化的工作和生活方式。

高等教育國際化是當今各國提高高等教育教學質量的必然選擇，它通過促進全球教育資源的融合和共享，旨在培養出具有全球胸懷的，國際智慧的一流人才，并最終為各國的發展服務。他可以有多種多樣的發展形勢，其目的在于提供一種真正融人全球意識環境中的教育體驗。

二、高等教育國際化與外語教育

上文已經提到，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出高等教育要“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，那么，要想參與國際事務，通曉國際規則，并能在國際競爭中取勝，就必須要有良好的英語溝通能力，要培養學生的跨國視野，提升學生的英語能力，就必須要學習西方文化。英語的國際通用語言地位，不可避免地要求高等學校把英語作為教學語言（之一）。同時，高等教育資源的相互交流、相互學習和最終的共享都需要最終用語言進行溝通交流，因而，外語教育在高等教育國際化，培養具有國際素質的人才中起著至關重要的作用。

三、高校國際化對外語教師的挑戰

1.當前高校外語教育國際化現狀

在當前高校教育國際化快速發展的背景下，國際化課程或者課程的國際化建設已經被眾多專家學者不斷論證和探索，課程國際化被視作是高等教育國際化的核心和培養國際化專業人才的必要途徑。因為，大學是培養人才的地方，而培養人才的重要途徑就是課程教學?！案咝１仨氁⒁徽拙哂袊H競爭力、以英語作為授課語言的學士、碩士和博士學位專業課程體系的教學語言戰略調整政策指導下，許多大學都制定了細則，以加大國際化課程建設的力度?！?/p>

國內一部分重點高校在原有的課程中著力增加國際化的內容，有的已經開設了一些國際課程，比如國際經濟、國際金融等，有的學校開始使用英文原版教材上課，比如北京大學、清華大學、復旦大學和同濟大學等學校的部分專業課使用全英式的英語教學，即用全英語或者雙語進行授課，并采用國際先進的教學方法和技術手段并采用全英式作業體系，以便學生真正做到用英語思維，從而更為深刻地理解專業知識，知悉并掌握專業的最新發展和應用。同時，對于考試考核方法也沿用和借鑒英美國家的課程評價體系。蔡基剛教授對復旦大學2010年課程表做了統計，“采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達80.4%。根據學校目標，本科生4年間每人要選修一門全英語課程，國際交流生（每半年3000人）每人3門，以40人為一個標準班，每學年必須開出468門?！?/p>

然而，開始雙語授課的國際化課程的僅僅局限于國內的重點高校，在很多地方普通院校，甚至一些部屬高校目前還沒有開設國際化課程，專業課和英語課是獨立分開上的。大學英語教學依然沿用傳統的語言基礎教育模式，學生在重復學習高中甚至初中都已經學習過的內容，學生上課缺少積極性，沉默被動，甚至倒頭就睡，課本內容缺乏吸引力，同時講課的外語教師由于課時較多，重復性講授也消磨了外語教師的講課熱情，因而，大學英語課程成了學生們被迫學習，同時占用學時較多的一門雞肋課程。學生之所以要學是因為學分的壓力，考試的壓力，還有各種名目的考級。學生對于大學英語教學基本上都不滿意，認為沒有從課程中學到可用的東西，甚至有學生反映外語程度還有比高中時期退步的趨勢。早有學者指出中國高校外語教育的“費時低效”的問題突出，所以最近幾年，很多高校已經開始了對于大學英語的改革，整體趨勢就是砍課時，減學分，很多高?，F在設置兩個學期的英語課，有的高校甚至直接把英語課取消?！巴瑵髮W最好的前近百名新生可以全免修大學英語學分，復旦大學的大學英語基礎課程是沒有績點分的補救性課程，清華大學己經沒有了基礎英語。按此發展趨勢，大學英語的消亡似乎不可避免。”蔡基剛認為，隨著高中英語教育水平的提升，大學英語的基礎教學勢必會被取代，并最終走下歷史舞臺。日益醞釀的外語高考改革直指外語教育的弊端，高考指揮棒的作用會進一步沖擊高校外語的地位。隨著高考對于英語考核方式的改變，大學英語的地位會有進一步的削弱或是大幅度的調整。

2.大學英語教學的重新定位

既然大學英語的改革勢在必行，那究竟該如何改革，改革的方向和目標是什么？國內的許多專家學者也都一直在關注并進行著相關的研究論證。束定芳提出大學英語教學的定位“應該為中國的高等教育國際化服務”，提出在中國的重點大學，其大學英語教學的目標應該定位為“教師能用英語開課，學生能聽懂英語授課?！蓖瑫r也有很多學者論證說明，在境外的大學，不管是在英美國家，還是我們的鄰國日本和韓國，他們的基礎英語學習都在高中階段完成，在大學，他們學的是專業學術英語，也就是專門用途英語。“東京大學、京都大學、漢城大學、香港科技大學等，它們的大學英語教學的內容是什么?無一例外，他們非英語專業學生不是或不需要學基礎英語，而是專門用途英語?！辈袒鶆傉J為在當前新形勢下，我國的大學英語教學應該從傳統的基礎英語教育轉到以學術和專業為核心和導向的英語上?！皩W術英語分為兩大類:一般學術英語和專門用途英語。前者有學術書面交流和學術口頭交流等課程，后者有工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等課程，主要幫助他們熟悉專業詞匯特點、句法結構和語篇特征。兩者都是為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備。”目前，國內的很多一流大學都已經開始專業學術英語的雙語課程，并且學生都反映這樣的課程既可以學到與專業相關的知識，同時也學會了將來有可能在工作中應用到的英語，學生在學到了知識的同時，學習的主動性和積極性都有了很大的提高。因而，專業學術英語，是“中國大學英語的未來之路?！?/p>

3.學生新的英語學習需求

高等教育國際化的一個很重要的貢獻就是把世界教育資源越來越開放，讓全世界共享優質的教育教學資源，“以美國麻省理工大學為主的美國20多所高校把自己大學的各學科的幾千門課程放在網上，供世界免費共享使用。”學生對于這些免費的共享資源有很大的學習興趣，但是這些資源多是英文的，所以學生的英語學習訴求進一步提高。同時，加上上文所述的國際化課程的廣泛開展，學生要學習專業的學術英語，閱讀原版英文專業書籍，并進行英文的學術論文寫作，這對于學生的英文水平有了更高的要求，同時，隨著留學名額的增多和出國機會的增加，學生都迫切想要提高自身的英文水平。因而，可以說，在國際化的進程中，學生會有更高的、更為迫切的英語學習需求。

四、當前高校外語教師現狀

教師對于高等教育國際化的發展起著關鍵的作用，正如上文所說，實現高等教育國際化的重要途徑是國際化課程的建設，而國際化的課程必須要通過具有國際化理念，國際化視野、國際化文化和工作經驗，有著國際化知識結構的老師進行講授，因而，教師直接影響著高等教育國際化的具體實施，也決定著國際化人才培養的質量。由于國際化的課程通常都用英語授課，因而，高校的課程國際化把高校的外語教師推向了國際化舞臺的中央位置。然而在目前，許多高校的外語教師卻沒有意識到高等教育國際化和大學英語教學改革即將給外語教師帶來的挑戰，認為國際化在中國高校還是很遙遠的事情，或者只是重點高校的事情。對于國際化沒有清醒的認知，對于課程的國際化發展沒有認真的思考，更沒有積極參與國際化課程體系的開發和實施。依然固步自封在傳統的基礎英語教育陣地，講授陳舊不變的教材，使用多年沒有變化的教案和沒有變化的教學方法，像機器一樣完成自己的教學任務。同時因為課時量的緣故，在科研方面一直沒有起色。本該是思想活躍、樂于接受挑戰和新生事物的外語教師，卻缺乏跨文化的知識背景，沒有先進的國際理念，沒有開闊的國際視野。這樣的教師，怎么能教出世界性的國際人才？

五、高校外語教師的適應性發展

國際化的新形勢給外語教師帶來了新的挑戰，有不少學者擔憂未來的大學英語教師將會面臨改革或者是下崗的風險，在當前的形勢下，尤其是這兩年正在醞釀的高考外語改革趨勢，證明這些擔憂不是空穴來風。因而可以說大學英語教師已經在面對悄然而至的生存危機。然而面對危機，如果能夠積極應對，那么高校外語教師就會華麗轉身，邁向新的發展平臺。

1.樹立終身學習理念，快速提高非語言的專業素養

知識經濟時代，知識的更新日新月異，這就要求一個合格的教師要不斷地更新自己的知識結構體系，不斷拓展現有的學術研究領域。尤其是對于語言類的老師，學科的單一性，使得外語教師在其他的專業領域都涉足不深，專業知識缺乏，視野狹窄是語言類學生同時也是語言類教師的通病。語言僅僅是一種工具，僅僅擁有這個工具，就好比是用一條腿在走路，注定不會走得太遠。課程的國際化，以及學生新的學習訴求，對高校的外語教師提出了更高的要求，很多的專業課需要用英語來授課，如果外語教師能夠在語言功底的基礎上能學習并掌握另外一門或者多門的專業課程，就能完全勝任國際化的專業教學，這樣的教師，無論將來出現什么樣的改革，都能夠從容應對。因而，高校的外語教師需要加強自己的短板，在自己感興趣的領域重新開始學習并積極深造，嘗試攻讀第二學位，增強自己的專業素養，這樣才能從容面對挑戰。

2.加強對外交流學習，提高語言素養和科研水平

高校的師資國際化，使得學校的外國專家，或是精通英語的海歸人士越來越多，他們的英語水平對當前的外語教師有很大的沖擊，國際化是一把雙刃劍，在給高校外語教師提出挑戰的同時，其實也帶來很好的發展機遇，國際化就意味著很多的國際交流和學習的機會，各高校的外語教師要充分利用與國外高校合作的機會，積極深造，從而提高現有的語言水平，提升專業水準。同時積極和外國專家建立聯系，認知學習，了解最新的學術動向，學習西方的科研方法和科研成果，從而達到以科研促進教學，教學推動科研的雙向發展。

3.緊跟國際發展，改革教學方式和教育技術手段

作為外語教師，要有不斷創新，大膽嘗試的精神，改變一直以來的傳統的教學方式，引進國外的教育理念，注重引導學生，以學生為中心安排課堂體驗式活動，讓學生參與互動，引導學生思考，討論，以課堂演講、自主授課、課程論文等形式，培養學生的自主學習能力，引導學生主動學習，思考和鉆研。充分利用現代科學技術和網絡教育資源，不斷提高自己的電腦應用操作能力和網絡教學能力，充分利用國外一流大學的共享資源，讓學生學到最新，最專業的知識。

六、結語

只有好的教師，才能培養出合格的人才，只有一流的人才，才能保證我國在國際化的政治、經濟、文化、教育競爭中取得勝利，在當前國際化發展的進程中，作為一線教師，要敏感捕捉當前教育發展和改革的新形勢和趨勢，在高等教育國際化注定持續規模發展的形式下，要不斷地調整自己，使自己適應當前教育的新要求，關注學科改革和變化的動向，洞察學生新的學習要求，適應變化，迎接挑戰，積極做好各種準備并勇敢嘗試。在急流勇進的變革潮流中，迅速定位，用國際化的視野和理念引導自己，用全球化的知識豐富武裝自己，樹立終身學習理念，積極爭取到海外深造，或者參加海外的教學體驗，增強與業內海外專家的交往和聯系，積極向他們學習最新的專業知識，勇敢地跨出國門進行教學和研究，不斷增加自身的海外體驗，從而提升自我，影響學生，做到真正的教書育人。

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