于“讀”中欣賞 在“讀”中感悟
——淺談高中語文閱讀教學中的“讀”

☉江蘇省包場高級中學 徐靜靜

《語文課程標準》指出：語文教學應當重視培養學生的人文素養與藝術情操。從載體形式上看，閱讀就是一種很好的渠道，它不僅僅是學生增長知識、擴展思維的平臺，更是借助文本與作者進行思想對話的過程。對于教師來講，在傳授各種閱讀技巧及學科知識的同時，應重視對學生美感的培養。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應當引導學生學會于“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。

一、在“讀”中欣賞與感悟

1.欣賞美

任何一篇文章都不是單純的文字組合，也不是冷冰冰的內容陳述，它們都是鮮活的、有個性的思想展示。因此，學生在閱讀文章時需要學會欣賞文字的美，欣賞文章的美。以蘇教版高中語文必修一第四專題中的《江南的冬景》為例，在第五段中，作者用到“烏桕樹”“紅葉”“雪白的桕子”“草色頂多成了赭色”“青天碧落之下”這些帶有色彩的語言，給讀者繪制了一幅五光十色的生機盎然的圖畫。換作是無心的路人或者文筆不佳的作者，又怎么能如此自然地將看似普通平凡的簡單景色描述得仿佛人間仙境？由此可見，美，是任何一篇優秀的文本都具備的基礎特征，而這就離不開學生在“讀”中發現的眼睛。

2.感悟內涵

無邏輯不成文體，無思想不成文章，再簡短的文本，再簡單的寫作手法，都表達著作者的某種情感，而這就需要學生在“讀”中感悟，用心感悟文章所承載的內涵。以蘇教版高中語文必修一第一專題中的《我的四季》為例，其寫作手法雖然自由結構、上下交并、縱橫萬里、發散四海，但作為一篇散文，它擁有散文的共性“形散神聚”，不論是春季播種的期待，夏季焦灼的盼望，還是秋季收獲的欣喜，冬季閑散的思考，其實作者講的都是生命從播種到收獲，從勞作到反思的過程，而隱藏在生命過程之中的就是人生的過程——每一個階段都有這個階段的追求、困惑與體悟，而最終走出來的，就是自己的道路。由此可見，學生要學會在“讀”中透過文字去深挖其中的深意。

二、掌握有效的方法

學生要在閱讀中培養美感與藝術賞析能力，為了幫助學生實現這一理想狀態，教師可以參考以下幾種閱讀教學的方法：

1.氛圍營造

氛圍作為一種無形的氣氛與情調，它會在無形中影響甚至左右身處其中的人的情感意識與精神狀態。因此，為了幫助學生在“讀”中更好地欣賞與感悟文本，教師可以有意識地營造與文本特征相吻合的氛圍。以蘇教版高中語文必修一第四專題中的《西地平線上》為例，文章以蒼茫的遠山與弧狀的群山之巔為背景，表達了作者“不真實”“驚呆”“恍若一場夢境”的真實感受，為了品讀出這一系列韻味，教師可以充分借助文本中“像紅紙”“柔和”“美麗”“安逸”這一系列描寫特征，以及日落時“跳躍”“顫抖”“紋絲不動”“顫抖兩下”“往下一躍”“依戀”“慈愛”“不愿離去”……這整個過程，教師可以適時地選擇一些與文本描述較為貼切的落日圖片及音樂，在放映圖片及播放曲目的過程中，邊描述落日之景，邊帶領學生進入到文本描繪的場景中去深刻地感悟落日的雄偉及世間大美。總之，氛圍營造即是教師借助相關的輔助道具，使課堂充滿文章傳遞的氣氛與情調，通過情感誘導，讓學生通過“身臨其境”的方式去欣賞與感悟到文章的美與內涵。

2.角色代入

換位思考作為一種處理人際關系的思考方式，它的初衷是通過站在對方的角度去思考文本而達到理解對方內心世界的目的。教師可以借鑒這一思考方式，在閱讀教學中嘗試角色代入法。以蘇教版高中語文必修二第一專題中的《我與地壇》為例，該篇文章的寫作背景是作者正遭受雙腿殘疾的打擊，找不到工作與出路，在迷茫與混沌狀態下進入地壇，有感而發寫下對命運與生死問題的思考。由于這一文本是以第一人稱的方式來寫作的，用角色代入法再恰當不過。因此，教師可以鼓勵學生進行自我暗示，把自己當成作者，先行通過閱讀寫作背景、作者資料、生平事跡等方式來預熱，以“我就是史鐵生”的角度進入到文本的品讀中。作為一名正處于生命最燦爛階段的青年，卻受到了雙腿殘廢這一沉重打擊，這一強烈反差更凸顯出作者的痛苦及其后來放開心境所得到的靈活解脫。與此同時，作為一名兒子，他從母親身上看到的艱難的命運與痛苦，從母親身上得到的無盡的關愛與包容，這些都讓他在領悟中對生活、對母愛、對未來有了更深層的思考。而從學生的角度上看，他們也會遇到學習成績不如意等“艱難時期”，也會得到來自母愛的關懷與照顧，從這一點上看，其實與作者的經歷有很高的契合度。因此，角色代入會讓學生在“讀”中更自然、更直接、更深刻地領悟與品讀文本。

3.細節放大

細節描寫是寫作中經常會運用到的一種手法，旨在更細致入微地刻畫人物形象或講述故事始末，它通常也最能夠反映作者的寫作意圖與思想感情，因此，教師可以嘗試細節放大法來進行閱讀教學。以蘇教版高中語文必修二第三專題中的《我心歸去》為例，文章在開頭就直接寫到“我在圣·納塞爾市為時一個月的‘家’，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來。房子前面是藍海，旁邊是綠公園。”作者從房屋類型、房屋構造、所有權歸屬、地理位置、周邊景觀這幾個角度對居所進行細致的描寫，學生可以不費力氣地從這些細節中構造出一個相對寬大、舒適、豪華、敞亮的居所，而這往往也是大部分人所喜歡、羨慕的東西。但即便是在這種“羨煞旁人”的情況下，作者卻依然想家、念家，與此對應的是自己相對簡陋的居住環境。細節描寫得越深入，反差程度越大，就越能夠凸顯出效果。通過這種細節放大的方式，學生就能夠較好地在反差中去感悟作者真正的思想感情及其所要表達的內涵。

4.方向引導

由于人的感情豐富多樣，每一個人看事物的角度不同，所迸發出來的情感就不同，從這個角度上看，角度往往決定了看法，因此，教師可以嘗試通過方向引導來開展閱讀教學。以蘇教版高中語文必修三第二專題中的《老王》為例，作為一篇回憶性文章，作者主要記敘了自己同老王交往中的幾個生活片段，從內容上看，主要都是老王平生的一些瑣事，可能在其他人身上也會發生的事情。在這種看似“平凡”的事件中，其實表達的都是作者一家對老王的關心、同情與尊重。然而這僅僅只是一個比較淺層次的理解，教師應當提醒并幫助學生站在時代的高度，帶著社會責任感在“讀”中去思考，從這一角度切入，學生就能夠較好地理解并感悟到作者所要表達的深層意思是呼吁大家應當帶著人道主義精神，尊重以老王為代表的不幸者。由此可見，“讀”中恰當的引導有利于學生更準確地把握文本的內涵，從而更好地品讀文本的美。

5.內容延展

想象力，是閱讀中一個重要的情感因素，它表現在對同一文本，不同想象力的學生會有不同的理解與感悟，與方向引導類似，雖然每個人的想象力都不一樣，有的偏向保守，有的天馬行空，但都可以往同一頻道去深入，而這就需要教師對文本內容進行合理延展。以蘇教版高中語文必修五第二專題中的《舊日的時光》為例，這首詩歌情感真摯，節奏明快，雖然每個人的“舊日的時光”都各不相同，但無一不是過往寶貴的人生記憶，詩歌中講到的老朋友，友誼這些話題都是每一位學生擁有的，容易感同身受。教師可以將教學內容延展到學生個人的朋友相處、友誼等內容上，引導學生從自己有切身體會的事情中去領悟文本之美。

閱讀不僅僅是一種學習的方式，它還應當成為學生享受精神愉悅的一種渠道，而這就需要學生在閱讀時盡量避免功利性，學會在閱讀中欣賞美，感悟內涵。為了幫助學生實現這一閱讀效果，教師可以采用氛圍營造、角色代入、細節放大、方向引導、內容延展這五種方式去引導學生，讓學生真正地從閱讀中感知快樂，發自內心地把閱讀當做一種享受生活的方式。