語文課堂需要“安靜”
——以劉鴻伏《父親》課堂教學為例

☉江蘇省張家港市塘橋高級中學 孫 丹

在當今的語文課程改革的探索與實踐中，每一位語文老師都在尋求有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與“高耗低效”的課程再見。但綜觀新課改之后的不少公開課，總覺得熱鬧之余，讓學生真正對文本能深究、對主旨有感悟的課堂還不夠多。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課堂的教學就要求教師既能夠將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程與方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合于語文一體，這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。所以，我想，語文課堂需要“安靜”。

一、語文課堂存在的誤區

新課程下語文課堂的課程理念是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程。基于以上理念，語文教師在授課時，特別是在開設公開課時，都絞盡腦汁地設計一些環節，師生互動，生生互動，生本互動，從而來體現新課程理念。這樣的想法無疑是正確的，但問題是往往會犯“斷章取義”的毛病，只注意到自主、合作、探究，只展示了課堂“活力”，卻忽視了學生語文素養的培養和提高，因此就有了一些不太像語文課的語文課。

（一）頻繁討論掩蓋假熱鬧

“下面請同學們分組討論一下”，此話應該是現在公開課上使用頻率比較高的，無論什么問題，無論問題簡單還是困難，為了體現“合作探究”這一點，有些老師都要讓學生來“分組討論”一下，看著挺熱鬧，但其中的效果如何呢？

有一次，進行劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動，其中有位老師這樣進行教學：課文導入后，請學生大略談談讀后的感受，接著要求學生提出一個迫切需要解決的問題并寫在紙上。這個環節應該能夠訓練學生的“自主”能力，學生都安靜地思考著，然后寫下了各自的問題，此環節用時3分鐘。隨后，老師將學生的問題紙收上來，然后讓學生小組討論，先行解決一部分自己提出的問題。這個環節應是為了訓練學生的“合作”能力。學生小組討論時，老師利用這個時間在一旁翻看學生提出的問題，此環節用時5分鐘。最后，老師整理出三個比較普遍的問題：一是文中的“別樣滋味”指什么滋味？二是文中的父親為什么由自信變為自卑？三是文中的“迥然不同”和“許多相同”分別指什么？課堂至此，用于學生討論思考的時間已接近10分鐘，但該老師依然讓學生就這三個問題進行討論，這個環節應該算是訓練學生的“探究”能力。如此討論5分鐘后，老師才開始和學生一起來解決這三個問題。然而，從學生回答問題的情況來看，前兩個問題學生回答得快且正確，說明學生已經掌握了這兩個問題，根本不必再花時間進行分組討論。而第三個問題，學生討論了也還是明確不了答案，需要教師的引導，但因為時間關系，這節課草草收兵。

一節課如此頻繁地討論，有些不需要討論而自明的問題讓學生費時間去討論，而最需要探究的問題卻沒能好好解決，這就讓學生的互動討論成了一種形式，頻繁討論似乎使課堂很熱鬧，但如此討論其實是一種假熱鬧，其中的效率與不討論相差無幾或者說根本就沒必要進行討論。因此，新課程要求課堂“自主、合作、探究”，但在實際操作中，不應面面俱到，隨心所欲，教師要事先確定好文章的重難點，預設好主問題，從而做到課堂討論的有的放矢。

（二）才藝表演換來假感動

為了體現新課程課堂的靈動與熱鬧，有的課堂十八般武藝全上，才藝表演時時搬上課堂。有的老師讓學生演出課本劇，有的老師讓學生模擬各種情狀，更有老師赤膊上陣，全都是為了展示“才藝”。筆者不是一味地反對在課堂上展示才藝，只是覺得課堂上的才藝表演必須要為讀懂、讀透文本服務，離開了這個目的，那所謂的才藝表演只能換來假感動。

還是在劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動中，有位老師對文本的處理是讓學生通過朗讀來體會字里行間飽含的深深父愛。面對《父親》這樣一篇飽含深深情感的文章，通過朗讀來加以體會，不失為一種好方法，但在處理朗讀時，老師不是讓學生自己讀，而是由老師來讀，然后讓學生來感受。當然，筆者不能否認老師讀得的確很好，如果這不是一堂語文課，而是一場晚會，那將會是一個優秀的節目，但在這節語文課堂上，學生需要的是教師的引導和自身的思考。由于老師在飽含深情的朗讀結束后，角色馬上由朗讀者轉變為提問者，這便使得先前的朗讀效果減去了一半，因為學生馬上從剛剛營造起來的氛圍中“跳戲”了。然而，老師似乎并未意識到這個問題，在之后的幾個環節中，依然是采用了老師范讀、學生體會的方式。

如此處理，筆者覺得老師只是在展示自己的才藝而已，對學生解讀文本的作用并不大。筆者不是一味地反對教師展示自己的才藝，從非智力因素開發的角度來說，如果教師有突出的才藝讓學生佩服，其教學效果一定不會差，“親其師，信其道”。但教師再好的才藝展示，都得建立在課堂效果這個根本上。采用朗讀法，最好還是先讓學生自己自由朗讀、反復誦讀，然后可以老師范讀或播放名家的朗讀片段，在學生體會自己的朗讀和老師或名家的朗讀的區別時，讓學生更加深刻地體會文章的真情實感。否則，一味地表演才藝，課堂是熱鬧了，但更多的只能換來假感動。

這一段關于“行俠仗義”的探討，發生在金庸先生所著的《倚天屠龍記》第五章末尾，便是謝遜大鬧天鷹教的場子，意圖搶奪屠龍刀之時。眾所周知，張翠山是武當七俠之一，而謝遜是臭名昭著的金毛獅王，按江湖中的話來說，乃是“正邪不兩立”。

（三）淺嘗輒止導致假深刻

新課程課堂需要學生的探究活動，但實際課堂中，文本探究淺嘗輒止的情況時有，讓人覺得意猶未盡，就像燒了一桌好菜端上了桌，主人介紹了每道菜的用料及做法，讓客人了解透了，客人還沒來得及品嘗，主人卻把菜撤下去了。如此課堂，表面上探究熱鬧，其實是淺嘗輒止，沒有真正深入文本。

仍然是在劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動中，有位老師的導入是讓學生談談讀完后的感受，學生分別回答出了文章表現了父親的“偉大”“堅忍不拔的意志”“對作者深深的愛”這三個答案，應該說，學生的回答已基本正確。接著，老師讓學生從文中尋找體現“對作者深深的愛”的畫面，學生找出了相關段落，即第11段和第19段的兩次流淚，師生共同朗讀了這兩段文字，分析了兩次流淚的不同，即由原先的壓抑轉變為釋放，老師還引用艾青“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”的詩句來引導學生來體會文中深深的父愛。課上到這里，師生對文本的分析還可以，但接下去，老師結束了這個環節，對學生回答的“偉大”“堅忍不拔的意志”等既不肯定也不否認，而是重新問了個問題：“本文除了表現父愛外，還有其他情感嗎？”只是讓學生隨便說說，沒有進行細致分析，這個問題就結束了，如此，這個問題的提出對這堂課來說基本沒有意義。

其實，根據文章的主旨，教師應把重點落在“堅忍不拔的意志”這一點上來設計文本解讀。當然，勉強一點來說，先讓學生從文中尋找體現“對作者深深的愛”的畫面也不是不可以，只要在后面的分析中能聯系起來即可。但老師不但未能抓住學生答案中“堅忍不拔的意志”這一點來展開，反而以“本文除了表現父愛外，還有其他情感嗎？”這樣的問題追問學生，讓學生去思考相對無關緊要的問題，錯失了一個最佳切入點，使學生對文章的解讀浮于表面，看似在熱熱鬧鬧地解決學生的問題，但實際上脫離了文本。

二、語文課堂“安靜”之我見

（一）語文課堂要抓住核心

我們知道，語文教學的目的有三：①以典范的古今書面語言作品為教學媒介。②以啟迪并發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，并且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。③以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。

由此，我們可以看出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，語文課堂的核心就應是使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。我們的語文教師就應在這幾個方面著手來設計自己的課堂，從而培養學生的語文素養。

也是在劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動中，有位老師有個整體感知的課堂教學設計，看似簡單，但我以為真正抓住了語文教學的核心。看教學片段：

師：讀完了《父親》一文，請用一句話概括文章主要圍繞父子寫了一件什么事？

生：父親送“我”上大學。

生：父親因我考上大學送我上大學。

師：這個回答也對也不對。對的是確實因“我”考上大學才送“我”上大學，但這個回答是廢話。

生：父親因“我”從來沒出過遠門而送“我”上大學。

師：那父親出過遠門嗎？

生：沒有。

師：沒出過遠門的父親因“我”沒出過遠門而送“我”上大學，這充分體現了什么？

生：父愛如山。

很多老師也會采用整體感知這個環節，但這位老師抓住文本來追問，充分引導學生靜靜地閱讀文章，創造性地組織師生進行共讀的語言活動，注意到語言表述的精準性，雖沒有意進行人文教育，但師生情感已經得到過濾、升華，語言交流到位，如此，語文課堂的核心抓住了。

（二）課堂討論應掌控有度

課堂討論最大的弊病就是會給人亂哄哄的感覺，課堂紀律很亂，這就要求老師有一定的課堂討論的掌控能力，從而使課堂安靜。

一是課堂討論的局面應駕馭自如。看到一個案例很有意思：有一堂課上，老師問學生：你知道世界上有哪四大著名的宮殿？一個學生說故宮，其他學生默不作聲，老師讓學生討論交流，一個男生故意說還有“子宮”，學生哄堂大笑。面對這突發狀況，老師該怎么處理呢？老師走到那個男生身邊，摸著他的腦袋說：“你說得對。因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，老師我本人，包括所有人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，我們不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節課我們談的是建筑上的宮殿，你的問題，可以留在生物課上討論。”這位老師不僅化解了一觸即發的問題，而且在不經意間給孩子們進行了關于母愛、關于生命的教育。正因為老師對課堂討論中存在的“失控”有著自如的駕馭能力，語文課堂討論才不至于亂糟糟的，才會真正安靜下來。可見，只有具備駕馭課堂的能力，學生才能靜下心來全身投入到課堂討論中，不受外界干擾。

二是課堂討論的問題要難易有度。根據心理學家研究，如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發生；當提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。為此，討論的問題必須與學生原有知識相關聯，相銜接。所以，教師要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面，在分析研究的基礎上設計好問題。因此課堂討論問題必須做到難易有度。問題太深，學生無所適從，或問題超出學生知識的范圍，學生只能面面相覷，望而生畏，無法答；問題太易，又引不起學生的興趣，不加思考，沒有興趣。難易有度的問題，應當是使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在老師的啟發引導下，經過思考后，能回答得上來。

也是在劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動中，有位老師讓學生閱讀文章4—17節，完成圖表，探究父親的心理變化以及變化背后的內涵。

地 點 事 件 父親的動作、外貌 父親的心理苞谷地家里鄉村縣城長沙武漢

對學生來說，探究父親的心理變化以及變化背后的內涵是個難點，但這位老師給了學生一個解決的臺階，化難為易，從“事件”“動作、外貌”來看父親的“心理”，老師給了學生充足的時間來靜靜地閱讀文章，在和文本靜靜地對話中，了解“事件”，明白“動作、外貌”，從而清楚父親“自傲——自尊——自信——擔憂——驚恐——崩潰”的心理變化。如此處理，靜靜地閱讀，效果顯著。

（三）“從一而終”能歸于寧靜

語文課堂要回歸本源，文本主旨的挖掘要靠教師的啟發和引導，學生在語文課堂上應該回歸寧靜，能夠靜下心來閱讀、體會，能夠靜下心來聽老師的講解、引導，然后再加上自主合作、探究的方式，認真思考，從而真正讀懂、讀透每一篇文章。

還是在劉鴻伏創作的《父親》一課的同課異構活動中，有位老師導入文本后，按照解讀文本的基本思路，首先，讓學生先疏通文本，把文本分為兩個部分來解讀：一個是在故鄉的父親，一個是在城市中的父親，學生思路漸漸清晰。接著，老師讓學生分別找出故鄉的父親和城市中的父親的形象。隨后，師生又共同解決了“父親為何由自信變為自卑”這個問題，學生根據老師要求，從文本中去尋求答案，答出了因為父親在城市中感到柔弱、茫然、惶惑，說明學生對文本理解比較深。此時，老師又引用宮崎駿的一段話“我想打電話給你……”來使學生更加深刻地體會父親因為不能照顧、關心“我”而產生的那種卑微的心情。那父親有了自卑感之后是否會消極對待城市中的經歷呢？老師又順勢拋出了另一個問題：讓學生找找父親和“我”從家鄉來到武漢一路上的表現，學生帶著任務靜靜閱讀，便得出了“表現出了父親的堅強”這個答案。老師又讓學生齊讀文章最后一段，讓學生理解“奮進的風帆”中主要是指父親對“我”的影響，使學生領會了父親是我的“路碑”這個主旨。至此，文本解讀完畢，學生對文本已完全理解，老師又提出一個探究性的問題：探究父親對我的期望。學生紛紛起來回答，有的認為將兒子的歸宿定為回歸鄉土，有的覺得是靠雙手吃飯，還有認為是在外不要受委屈等。從答案看，學生對文章已經完全吃透，而這也正是因為老師在課堂上引導學生進行細致閱讀和分析，不流于形式，避免了一些無關緊要的環節，使文本研習十分緊湊，整堂課研讀集中，流程“從一而終”。整堂課中，老師語調輕柔，笑容親切，學生靜心細品，語文課堂回歸了寧靜，效果不言自明。

因此，現在語文課堂雖要體現新課程理念，但不必流于形式，要讓語文課堂回歸寧靜。無論課程理念怎樣變，都不能將本源丟掉。如此，才不使語文課堂跑偏，不使語文課堂無中心，不使語文課堂成為一出鬧劇，語文課堂的效益自然也就能顯現出來。