如何培養學生識記英語單詞的能力

彭小玲

如何培養學生識記英語單詞的能力

彭小玲

【摘要】詞匯是一切語言活動的基礎，離開了詞匯，聽、說、讀、寫、譯等基本語言交際活動便無法進行。詞匯習得在整個語言學習過程中起著舉足輕重的作用，沒有詞匯，什么都表達不了。因此，在英語教學中，培養學生識記英語單詞的能力顯得十分重要。

【關鍵詞】詞匯教學；諧音記憶；詞綴記憶；對比記憶

從課堂教學中學生的反饋來看，詞匯的遺忘是經常令他們倍感苦惱的問題。如何培養學生識記英語單詞的能力呢？下面，筆者將從四個方面談談如何提高學生的詞匯學習效率。

一、注重單詞的呈現形式

單詞呈現的形式可多種多樣，比如通過模仿影視作品的口音引入新詞，也可以通過游戲形式導入新詞，或者用看圖說話的形式讓學生直觀地學習單詞，抑或讓學生猜謎語學習新詞。

例如，在學習sleep，play，allow等詞時可利用學生熟悉并喜愛的《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物形象引入新單詞，教師可提問學生：（1）What’s Lazy Sheep’s favorite ?（2）Is Grey Wolf allowed to go into the School of Goats ?或者出示一些做事情的圖片，然后提問：What did you do from nine to ten last Sunday ?總之，良好的開端是成功識記英語單詞的第一步。以動詞為例，除了要注意詞的呈現形式外，還要注意該類型詞的特點——時態和語態。動詞在中考當中充當“排頭兵”，其時態和語態往往是中考英語考核的一個重難點。如果學生在做題時并沒有進行詳細地分析，只是單純地認為，只要是第三人稱單數就直接加s或es，而忽略了整道題目的語態或時態，就導致了“一看題目很簡單，一做起來很難”的尷尬。所以，教師應盡可能地把所教內容生活化、情景化，恰當地處理好教材知識點，并在平時的授課中或中考復習時根據中考考點有針對性地安排大量的相關練習，提高學生對動詞的掌控能力。

二、諧音記憶法

所謂諧音記憶，就是指通過讀音相近或相同的單詞，把所記內容與已經掌握的內容聯系起來記憶。這種單詞識記方法深受學生歡迎，學生在玩笑中就能記住單詞，給他們的學習和生活帶來了無窮樂趣。我所教班級中有一個女學生非常擅長用這種單詞記憶法，在課堂上提問她新單詞時她總能給我驚喜，課堂氣氛也非常活躍，于是我戲稱她為“左老師”。這里列舉幾個有關諧音記憶法的單詞：flu——俘虜（他被流感俘虜了）、spy——失敗（間諜失敗了）、tidy——臺底（臺底也要收拾整潔）、chief——欺負（首領不能欺負人）。利用諧音記憶單詞，既詼諧又有趣，更重要的是能讓學生在輕松中學到知識，一舉兩得。

三、詞根、詞綴記憶法

詞根、詞綴記憶法是指利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯系來記憶單詞。學生們若是通過這種方法識記單詞，將會達到事半功倍的效果，而且這種單詞識記法的遺忘率較低。教授此記憶方法時，教師必須先讓學生明白什么是詞綴。詞綴是指加在詞根之前或之后的一個最小語素，它也有一定意義，但是不能獨立存在，必須依附于詞根。通常，詞綴可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。例如：前綴：re（再、又的意思）、pre（提前、預先）：repeat（再說就是復述的意思）、prediction（預先說就是預言,預報的意思）；后綴：al（加在詞根后，可將名詞變成形容詞）、er，ist（一般加在詞根后表示人）：national（形容詞：國家的，民族的），teacher（老師），pianist（鋼琴家）。

四、對比記憶法

對比記憶法是指將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶。根據大腦“組合”和“區分”的信息處理方式，教師在詞匯教學中把新教的詞和已掌握的詞進行比較，使新詞與已教的詞聯系起來，產生由此及彼的效果，從而加強學生對新教詞的記憶強度；同時，又復習了已掌握的詞匯，并在這些詞的反復比較、接觸中提高了學生對這些詞的記憶頻率。這樣，新教的詞就容易轉化為長時記憶。例如：bridge與fridge，team與term，glass與grass，free與tree等。

五、結束語

教師要有意識地改進教法，增進學生的成就感，培養其學習興趣、激發其學習動機，以促進學生詞匯學習的自主性。所以，在初中英語教學過程中，教師應當充分利用現有資源，合理利用多媒體等現代教學手段，積極引導學生自己歸納出更多適合自身的英語單詞識記方法，并對英語詞匯進行口語化、生活化教學，使教學在貼近中考的同時，更加貼近實際生活，即創造語言的根本目的——交流。

此外，教師在教授單詞的過程中應注意四點：（1）利用不同的時間段進行必要的專項復習。教師應盡量選取各種與生活息息相關的且學生又較為熟悉的題材，以不同的題型考查學生對單詞的掌握程度，以提高學生應用詞匯的水平，培養其對詞匯的綜合應用能力。（2）教師教授單詞時要善于拓展，讓學生能在同一時間掌握單詞的不同詞性，使其視野變得開闊。如：succeed（v.）—success（n.）—successful（adj.）—successfully（adv.）。（3）鑒于中考內容日趨生活化、情景化，教師更應合理分析中考大綱的高頻詞匯，有的放矢地選取一些日常生活中常用到的詞匯，將其放到不同的題型中反復操練。（4）教師在實際教學中應該幫助學生掌握以上單詞記憶方法，鼓勵學生將要學習的單詞主動地與其他單詞、與已有的經驗聯系起來，并在實際生活中盡量用這些詞匯來表示相應的事物（姚梅林2000）。

總的來說，學生對詞匯的記憶能力以及綜合運用能力的提高并不是一個簡單的過程，這需要學生循序漸進以及持之以恒地訓練。學生只有不斷地總結經驗、汲取教訓，不斷地留心生活、學以致用，才能在中考中立于不敗之地。

引用文獻

姚梅林.2000.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[J].北京師范大學學報（社科版），（5）.

作者信息：526000，廣東肇慶，廣東省肇慶市地質中學541300322@qq.com