高考改革對高職院校公共英語行業化的影響

盧喜文，王媛媛

（廣東青年職業學院，廣東 廣州 510545）

20世紀90年代，教育部先后頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》（1993年）和《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年）。兩份“要求”把高職英語課程定位為“以實用為主、應用為目的”，強調培養應用能力，突出以實用能力為主要的教學目標。在這兩份“要求”的基礎上，行業英語教學的概念被引入到了高職公共英語教學體系中。

就目前而言，行業英語教改研究逐漸受到學界的關注。筆者從CNKI（1978年-2015年1月）以“行業英語”為關鍵詞進行搜索，命中363條。以“行業英語”“高職”為關鍵詞進行檢索，命中343條。從搜索結果來看，從2009年開始，有關行業英語教改的研究開始受到關注，文獻數量逐年提升。

雖然國內學者在理論上對行業英語教改的研究取得了一定的成果，但從行業英語教改實踐上來看，各高職院校所進行的相關改革實踐卻不盡如人意。從筆者對廣東省20所高職院校的調查來看，目前各高職院校在行業英語教改上主要有兩種做法，一種是將其泛化，即以職場泛商務知識作為公共英語的主要教學內容，這種做法雖然強調了課程的實用性，體現了一定的行業化，但與大部分學生的專業結合不緊密，行業性不夠強；另一種是將其具體化，即在公共英語教學的基礎上，為各專業增設專門的行業英語課程，但大部分院校將其納入到專業課程體系，由專業教師授課，授課重點為專業知識及詞匯講解，忽略了語言應用技能的培養。

誠然，目前要在公共英語課程中全面推行行業英語教改還存在不少困難，比如對其重要性認識不足，教學模式未具特色，教材建設相對滯后，教師知識結構缺失，學生英語底子薄等。但是，應該看到，行業英語教學符合高職高專人才培養的指導思想，適應社會經濟發展的需要，是高職公共英語教學改革的主要方向。隨著國家2014年高考改革方案的出臺，行業英語教學改革也迎來了發展的契機。本文將結合國家最新的高考改革方案，探討該方案對高職院校公共英語行業化改革的影響，以及高職公共英語教學行業化的轉型之路。

一、行業英語教改的必要性

首先，從國內外英語教學發展現狀來看，基于專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）的英語教學已經成為主要發展趨勢。

ESP教學理論興起于20世紀60年代。根據Hutchinson和Waters的觀點，專門用途英語可分為科技英語（EST，English for Science and Technology）、商貿英語（EBE，English for Business and Economics） 和社科英語（ESS，English for Social Science）；每個分支又可再次分為基于實用目的的職業用途英語（EOP，English for Occupational Purposes）和基于學術研究目的的學術用途英語（EAP，English for Academic Purposes）兩個次分支。在整體英語水平比較高的歐洲國家和地區，ESP教學已經成為大學英語教學的主流。

就國內而言，近年來，在大學英語教學中引入ESP課程也成為了學者們關注的熱點之一。具體到高職公共英語課程而言，進行ESP課程改革的方式便是進行行業英語教改。行業英語應屬于職業用途英語（EOP）范疇。它是對“職業英語教學理念的具體化，是按照專業涉及的典型職業崗位和主要工作進行學習情景設計，語言技能根據行業基本要求和特殊要求分別選定，目的是開發滿足行業崗位（群）需要的教學內容與資源”。其教學目的是“培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。注重的是在某行業中的語言交流能力和運用能力，而不是某專業知識本身”。換言之，行業英語具有以下特點：與學生專業相結合，以專業工作任務為導向，以實用為目的，著重學生運用英語解決專業工作崗位任務能力的培養。從這個意義上講，高職公共英語實行行業英語教改，符合高職辦學理念，也符合高職學生實際英語水平。

其次，從社會需求和學生需求角度來看，在高職公共英語教學體系中進行行業英語教改也有其必要性。

第一，行業英語教改符合當前企業對學生實際英語技能水平的要求。從研究者最近對30余家企業開展的調查來看，英語證書已經不再是企業評定學生英語水平的唯一標準。調查數據顯示，只有10%的公司重視證書，有43%的公司重視實際技能，47%的公司既重視證書，又重視實際技能，而這47%的公司在這兩項選擇中，也更偏向后者。

第二，行業英語教改有利于提高學生學習興趣。行業英語教學注重在職場背景下學習語言，能夠實現英語語言與專業技能的結合。結合專業知識學習英語，有利于明確學習目標和提高學習興趣。

第三，行業英語教改有利于提高學生的學習效率。英語教學只有與專業、職業結合，服務于專業學習和未來的職業發展才能保證語言學習的效率。

二、高考改革對高職公共英語行業化的影響

公共英語課程是高職教育的重要組成部分之一，伴隨著中國社會經濟發展一直在轉型。最近幾年，根據社會的需求，高職英語更加強調實用性和應用性，行業英語逐漸成為主流。然而從筆者的調查來看，由于現行高考制度的影響，目前高職學生的英語學習主要存在三個方面的問題：（1）學生主要來自于普通高中，對職業教育理解有限；（2）對自身英語水平認識不足，英語學習目標不切實際；（3）缺乏一定的專業背景，影響行業英語教學效果。新高考改革方案的提出，將對解決以上三個問題起到一定的影響。

1.高考實行分類考試有利于學生提前了解職業教育特點，為行業英語教改的實質性進展帶來了契機

根據現行高考制度，高職招生與本科招生在同一體系下進行招生，生源主要來自于普通高中，這導致高職學生們入學后并未能及時轉變心態，對職業教育理念理解不夠，從而也無法較快地適應職業英語教學及行業英語教學，影響了教改的效果。

新高考改革方案中提出分類考試，實行“文化素質+職業技能”的評價方式給行業英語的發展帶來了契機。新的制度下，普通高校本科實行“高考+學業水平考試，再加上綜合評價”；高職院校實行“學業水平考試加上技能考核”。

分類考試有利于學生提前明確自身定位。選擇報考高職院校的學生，必然于考前先了解什么是職業教育以及職業教育的課程設置，這有利于其入學后積極配合教師教學改革，盡快適應高職教育體系，從而為高職公共英語行業化改革的實質性開展帶來了契機。

2.高考英語一年兩考有利于學生更好地認識自身英語水平，轉變英語學習觀，從而促進行業英語的實質性發展

目前，大部分高職學生對自身英語水平并無充分認識，對AB級、四六級等證書考試趨之若鶩，從廣東省內某高職院校的四六級考試數據來看，除掉該院外語系學生，全院每次四級考試及格率均在25%左右，而六級考試及格率（包含外語系學生）則在10%左右。數據證明，四六級考試與學生實際英語水平不相符合，但學生卻仍樂此不疲，每次考試報考的學生人數均超過全院學生總數的三分之一；而教師們為了學生需求，在教學過程中也過度重視考級，從而也導致行業英語教改雖有其名，但無其實。

最新高考方案提出英語一年兩考，增加英語考試次數，這一方面有利于緩解學生的考試壓力，同時，也會讓學生更加了解自己實際英語水平，入學后不去追求不切合自身實際的學習目標，更好地配合老師的教改，帶動高職英語教學往實用性發展。

3.招生結構變化有利于促進行業英語的順利開展

當前高職學生主要來自于普通高中，普遍缺乏專業知識背景，因而對行業英語的理解會有一定的困難。這也使得他們對行業英語有一種抗拒心理，更樂意將精力放在普通英語學習上，不斷地追求四六級考試成績。

新高考改革對高職影響最大的是招生結構的變化，新政策提出，“2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道”。在這個政策的引導下，高職院校的學生結構將發生巨大的變化，有部分學生將來自中職學校。

從教學層面來看，中職生的到來，必然促使各高職院校對公共英語課程進行實質性改革。如果教學還是以考證過級為導向，一方面不符合中職生的實際英語水平，另一方面，也無法體現國家對中高職銜接的要求。而從學生角度來看，中職生具有一定的專業知識背景，因此，當學生覺得所學英語內容跟他們的專業息息相關，有助于他們的專業發展時，學習動機更高，課堂參與度提高。

三、公共英語行業化的轉型之路

公共英語向行業英語轉型，是社會發展的必然傾向。高職院校的英語教學必須與時俱進，不斷更新課程價值以適應社會的實際需求。受制于當前高考制度，行業英語教學改革方法及手段存在缺陷，導致開展過程中常常碰壁。高考改革背景下，高職英語行業化已是大勢所趨，各院校應未雨綢繆，積極對公共英語課程進行行業化改革，準確定位行業英語，實現課程、教學模式、教學評價、教師隊伍等的轉型。

1.課程轉型

課程轉型，就是使課程緊密結合人才培養目標和社會發展的需求，重在培養學生英語運用能力，既要遵循語言教與學的規律，又要處理好課堂教學與崗位實際需求的關系。轉型之際，通過調查了解社會當前的人才需求，結合公共英語的培養目標，再根據本校的專業以及學生的特點，決定行業英語的內容，然后通過不斷的實踐以及評價課程的效果進行驗證，既要保證課程內容以職場需求為目標，強化就業導向和能力本位，又要保證實踐過程適合本校專業的特色，符合學生的特點，才能調動學生的學習動力，保證轉型的有效性。

2.教學模式轉型

隨著課程的轉型，教學模式的轉型也勢在必行。行業英語的教學模式必須以交際場景為背景，以學生親身實踐為主，在老師的指導下完成模擬崗位的任務，兼顧職業素質的培養和英語知識的學習。這種模式可以通過任務法、行動導向方法來實現。轉型后的行業英語教學模式應該以這兩種教學方法為主導，并且根據大綱的要求，尋求企業的合作，形成工學結合的局面。一方面通過企業了解社會需求，按照企業的需求來培養人才，或者與企業簽約，定時為企業輸送人才；一方面派遣老師深入企業了解不同崗位的工作流程，把這些流程融入到教學的模擬場景中；同時，定期邀請企業相關人員進入校園做專業的指導。在這種模式引導下，學生邊學習理論知識，邊實踐知識，一旦走出校門，能更快地適應崗位的要求。

3.教學評價轉型

當前行業英語教改為何達不到預期的效果，原因之一便在于教學評價模式不能同步轉型。我們的調查顯示，目前大部分高職院校的評價方式仍然采用傳統的終結性評價，形成性評價只是一種形式，在總體評價中的比例微乎其乎；而且評價的方式單一，極少跟學生完成任務過程的參與度與表現出來的實際能力掛上鉤。不難想象，形成性評價需要對學生日常學習過程進行全程觀察、記錄、反思，執行起來相對復雜，況且，學生在執行任務過程配合度不高，因此，往往只流于形式。隨著課程內容以及教學模式的轉型，教學評價也要與之呼應，否則難以保證行業英語的順利開展。要實現評估方式的轉型，我們要從以下兩個方面努力：第一，要注意評價內容的多樣化，不要只注重語言知識的考核，透過一張試卷決定學生的英語能力。我們可以嘗試通過應用文的寫作、項目書的策劃、職場場景的模擬（如組織一場商務會議的整個過程的溝通、交流），課堂相關主題的情景會話等方面進行測評。第二，注意考核手段的多樣化，注重過程評價，如學生參與課堂討論的情況、演示的表現力、團隊的合作精神、創新的能力等，促進學生注重過程學習，而不是只注重期末的考試成績。

4.教學隊伍的轉型

行業英語教學不同于基礎英語教學，在教學目標、教學內容和教學方法上也有別于傳統的專業英語教學，這就對高職英語教師的角色定位與教學能力提出了更高的要求。吳一安在較大規模實證研究的基礎上提出了我國英語教師應具備的專業素質框架，具體含4個維度:外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀和外語教師學習與發展觀。合格的行業英語教師除了應具備上述專業素質，還需熟悉高職教育理念，了解某個行業領域的知識和技能，并具有較強的實踐能力與較豐富的實踐經驗，除此以外，還要有與時俱進、密切關注社會變化、引導學生適應社會發展的眼光。因此，隨著行業英語教改的深入，高職公共英語教師也要不斷更新教學理念，重新調整角色定位，在提高英語綜合應用能力及專業水平的同時，還需主動學習和了解相關行業的基本專業知識，積累相關實踐經驗，并且根據行業的需求調整教學方法。有條件許可的情況下，要深入企業，了解企業的實際操作流程，通過企業實踐獲得豐富、鮮活的實踐案例、實踐經驗，作為理論教學的支撐，使課堂中的教育理論不再空洞，使理論與實踐一起融入到教學過程。

當今社會，經濟高度發展，社會對應用型人才需求更加迫切，進一步加快了公共英語向行業英語轉型的步伐。然而，轉型的過程不可能一步到位，全方位的定位與調整是轉型的基礎，后續的跟進與配套的體系是轉型的保障，只有全面推動課程，實現教學模式，教學評價及教師隊伍等的轉型，才能實現行業英語教學為社會培養具有較強實踐能力、能滿足用人單位需求的實用型人才。

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