成才視角下高職高專英語情感教學的應用與實現

尚晴

成才視角下高職高專英語情感教學的應用與實現

尚晴

【摘要】英語是高職院校學生的必修課之一，學生必須積極掌握其所學的知識。本文作者針對高職院校高專英語教學的改革方向進行探討，對于高職院校高專英語教學體系以及教學模式上的缺陷進行討論，尋找高職院校高專英語教學中存在的不足之處，簡單地闡述高職院校高專英語情感教學在后期改革方面的各項辦法。其中，教學模式的多元化是重中之重。由于高職院校學生的英語學習能力較為薄弱，提升學生學習英語的積極性和增強英語知識的學習能力顯得尤為重要。對于高職院校高專英語情感教學的多元化進行強化，才是高職院校物高專英語教學改革深化的基礎論調。

【關鍵詞】高職院校；高專英語情感教學；改革方向

在推行素質教育的大背景下，教師要在實際的教學活動中注重提高學生的素質。我國近幾年大力推行的新課程改革措施使得過去傳統的、保守的高職院校教學課堂再一次展現了其鮮活的生命力，使得每一名學生都具有可以施展自己才華的場所。經過新課程改革的中學課程正發生著翻天覆地的變化，呈現出了其多維度、多元化的特質。

隨著改革的深入，高職院校高專英語專業的課程設計要不斷優化，并在實踐改革過程中確立好改革的方向。當下的英語教學中，教師都是采用直接教學模式，采用翻譯法和聽說法，注重對于英語的認知，卻忽略了學生情感上的接受。然而，英語是一門語言學科，語言來源于生活，且高于生活，所以，必須要采取科學的教學模式，以增強英語教學的效率。

一、英語情感教學概述

英語不是我國的本土語言，是不同于我國國民生活的另一種語言文化，因為沒有特定的氛圍，學生學習英語往往比較難，導致現代高職院校的學生在學習英語的過程中會出現一些消極的情感因素，比如不自信、焦慮等問題，且這種情緒會蔓延到英語學習的方方面面，例如自身的能力、課堂和課間的學習、后期的考試等。而且，大部分學生對于自己所掌握的英語沒有自信心，不敢與他人進行交流，喪失了學習英語的樂趣。

隨著我國高等教育改革的不斷深入，關于高職院校高專英語教學體系和教學模式中的不完善方面，對于當代高職院校高專英語的教學發展有一定的制約。現代教學的一個突破口就是情感教學，情感教學是現代教學的理論發展基礎，更是實現現代教學的必要手段之一（董嫻靜2010）。即教師在實際的教學活動過程中，關注學生學習的主觀性，促使學生的思想和行為都處在重要的位置，深入挖掘和探討學生的生理活動，促使學生加入到學習活動中來，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，創造健康和諧的學習氛圍，提升學生學習的效率。

二、英語教學中情感教學的實際應用

（一）建立和諧的師生關系

高職院校的學生一般是高考落榜的學子，大多剛從父母的庇護下走出來進行獨立的學習和生活，容易出現感情缺失等問題，這個時間段，教師必須給予學生適當的幫助，與學生建立和諧的師生關系，使其感受到被幫助和關愛。然而，大多數教師在課堂上卻只是滿足于完成教學任務，一味地趕進度，嚴重忽視了學生學習的效率和程度，導致很長一段時間內，學生根本沒有理解和掌握所學的知識，師生之間的教學活動漸行漸遠。

教師只有和學生建立良好的師生關系，才能與學生進行情感上的交流和溝通，并深入了解其思想、行為模式，從而分析出學生在學習上所欠缺的內容，再依據學生的個性，進行有針對性的指導，幫助學生克服學習障礙。同時，教師要考慮每個學生不同的心理變化，充分理解學生不同的情感需求和心理變化，找出適合學生的不同的學習路徑，幫助學生克服學習上的困難，樹立起學習的信心，走進學生的內心，滿足學生的學習需求，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在英語課堂上高效和自主地學習（王欣蕾2011）。

（二）激發起學生的學習樂趣

人自發、積極地做件事情的動力就是樂趣，只有學生對英語學習產生了樂趣，才會更加主動、積極地去學習。所以，在進行英語教學的過程中，教師的教授方式一定要加入情感，學生接受情感的過程中，自然而然就培養起了學習英語的樂趣，這樣，可以改變學生原來學習英語時不自信和焦慮的情緒，改變過去學生被動地接受知識為主動學習，學生探索知識的欲望就會加強，學生對于英語的情感也就會加強。

（三）英語教材融入情感式教學

如果英語教材的難度比較大，就會顯得非常枯燥和抽象，學生也就難以接受課本知識，每當遇到這種情況，教師就要采取科學的手段予以改變，將情感教學融入到教材中去，將枯燥和抽象的課本知識變得更加地具體生動，促使學生建立起學習英語的樂趣和信心（馬雪飛2012）。

在高專英語教學活動過程中，教師要放低姿態，采用循循善誘、溫和的語氣和模式進行教學，應通過選取合適的教學方法引導學生積極參與學習，擺脫以往教育教學理念的約束，以全面提升學生的高專英語學習效率及水平。

（四）將多媒體技術運用于情感教學

采用現代化的信息技術手段，將情感教學采用信息技術融入到英語教學中去。

教師可以搜集與教學內容相近的視頻內容，在課堂中適時地播放給學生看，視頻生動、立體的形象會非常吸引學生，從而激發學生的學習樂趣，以此為基礎，切入授課主體，學生自然就會對課文產生學習興趣，之后，教師再飽含情感地將文章進行講解，在情感交流的背景下，學生就會加深對于教材的理解（周蓓蓓2011）。

三、結束語

現代高職院校高專英語專業是高專教學的重要課程之一，高職院校高專英語專業教學改革是教學發展的基礎，更是為適應教學需求施行的實際措施之一。在高職院校高專英語專業教學改革的過程中，確立好教學目標，依據情感教學模式，完善教學課程體系，依靠多元化的教學模式，對于目標培養和教學模式以及教學體系之下存在的弊端，特別是教學體系的極度不完善，進行改革和優化，才可以更好地優化教學。

引用文獻

董嫻靜.2010.情感教學對高職英語課堂影響及策略探討[J].湖北函授大學學報，（11）：167-168.

馬雪飛.2012.英語教學中對學生情感態度的探究[J].基礎教育外語教學研究，（7）：94-95.

王欣蕾.2011.高職英語教學中情感教學的應用研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，（5）：74-75.

周蓓蓓.2011.情感教學在高職英語課堂中的應用探析[J].時代教育（教育教學版），（5）：186-212.

作者信息：554300，貴州貴陽，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校

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