淺談新課改下的高中英語語法教學

淺談新課改下的高中英語語法教學

朱京珍

【摘要】語法是高中英語教學的重點，但其教學效率卻一直不盡如人意。新課程改革對傳統的高中英語語法教學提出了更高的要求，作為英語教師，要吃透大綱和新課標的要求，認識到語法教學的重要性，在弄清英語語法教學中存在的問題的基礎上，探索改善和優化語法教學的方法，進而提高高中英語的教學質量。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；重要性；現狀；方法

傳統的高中英語教學中，大部分教師把語法知識當成教學的重點，因為其在考試中占據了相當大的比重。而且，英語教師認為不懂語法知識，學生就不能讀懂短文，就不會填空，就不知道如何用英語寫作。這種認識上的偏差在一定程度上導致了“啞巴英語”現象的發生。而使用新教材后，大部分高中英語教學加大了對學生聽力、口語交際能力的培養，不同程度地出現了忽略語法教學的傾向，使英語教學走入了另一個極端。事實上，現行的高中英語教材轉變了以往以語法為線索的編排方式，強調對學生語言技能、語言知識、情感態度、文化意識的等綜合語言運用能力的培養，較為注重學生的平衡發展。因此，作為高中英語教師，我們應當深入領會大綱和新課標的教學理念，正確定位語法教學，以進一步培養學生的英語運用能力。

一、英語語法教學的重要性

語法是學生開展有效的聽、說、讀、寫訓練的基礎，具體來說，英語語法的重要性表現在以下幾個方面：

首先，在聽力訓練中，學生要想聽懂材料內容，需要具備一定的意群感悟能力，而這種能力很大程度上要依賴于語法，要求學生掌握一定的語法知識。其次，在口語表達訓練中，不少學生認為，只要自己的表達能讓對方聽懂就可以了，但事實上，如何將自己的想法準確地表達出來，還要借助于語法，保證自己表達的語序、時態等正確，便于對方準確接受信息（唐冬梅2011）。再次，在閱讀訓練中，語法具有舉足輕重的作用，比如，完形填空題表面上看是考查缺失的某個詞語，實際上，做題過程中有很多細節性的題目需要學生分析，如對某個句子的結構、某個詞語的時態，以及句子缺失的成分進行分析等，這些都是對語法知識的考查。最后，不少學生認為要提高英語寫作能力，多背誦、記憶單詞就可以了，但事實并非如此，如果把寫作當做蓋高樓，詞匯就是需要的建筑材料，而語法知識就是高樓的框架，詞匯和語法同等重要，兩者相輔相成。即如果學生準確掌握了語法知識，就能夠恰當地使用單詞，正確地使用從句與非謂語動詞，從而明顯提升作文的水平。

二、高中語法教學中存在的問題

學生在剛開始接觸英語時，學習興致高漲，主要是因為好奇心理激發了他們的學習興趣，但是，時間長了，其好奇心和新鮮感便會逐漸下降。加之隨著年級的增高，英語知識的學習難度也在不斷加深，尤其是在講解抽象的語法知識時，學生很容易產生困惑。

進入高中階段，英語語法知識的難度和深度都有了明顯的增加，學生會感覺學習英語更加吃力，漸漸地，便失去了學習英語的信心和興趣，這是造成語法教學效率低下的原因之一。此外，很多學生不喜歡寫英語作文。究其原因，一方面是因為沒有足夠的詞匯量，另一方面，學生不知道如何組織語言。他們寫出來的作文語法錯誤較多，不是缺少句子成分，就是句式雜糅，或者是出現中式英語的現

象。同時，枯燥的講解和連續的錯誤也會使學生逐漸失去了學習語法的興趣。在教學活動中，不僅學生覺得語法學習枯燥乏味，教師也覺得語法教學很棘手。

三、開展高效語法教學的策略

（一）突破陳舊的教學觀念，積極進行教學創新

素質教育的提出，給我們的教學提出了更多、更高的要求，作為新時期的高中英語教師，面對開展得如火如荼的新課程改革以及性格迥異、學習能力差異較大的學生，我們應當沖破陳舊教學理念的束縛，創新英語教學，開創英語教學的新局面。

然而，創新教學并不代表要完全否定以往的教學模式、教學方法，而是在充分考慮學生學習能力、性格特長、興趣愛好的基礎上，引導他們通過一些具體的交際情景、交流活動來感知和體驗英語語法的具體運用，并在具體的實踐活動中總結和歸納出語法知識的規則，以便準確地使用語法知識進行聽說讀寫訓練。這是高中英語語法教學的最終目的，即讓學生根據所學的語法知識，在不同的交流場合恰當地表達自己的想法。只有在具體的運用和實踐中，學生語法知識的缺陷才能體現出來。因此，高中英語語法教學要有所創新，改變以往單純講解的模式，讓學生在具體的運用中學習和掌握語法，進而提高他們的英語綜合運用能力。

（二）結合具體語境開展語法教學

語境是學習一門語言必不可少的條件，是交際活動的基礎，人們交流信息和思想都是在一定的語境中進行的，因此，在英語語法教學中，語境也是一個不可忽視的條件。在英語學習中，每一篇課文都有其相應的語境，在語法教學中，教師應善于利用課文中的具體語境，使學生更快速、更準確地掌握語法知識，及其具體運用。比如，在教學“can，may，must”幾個情態動詞的具體用法時，教師可以給學生提供一段對話：A：Look.Someone is coming. Who can it be? B：I guess it may be the headmaster. A：It can’t be him. He has gone to Beijing. B：It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.通過具體的對話，可以使學生明確這三個情態動詞的具體用法(崔秋仙2013 )。這段對話為學生提供了一個真實的、具體的語言交際環境，使傳統英語語法教學重形式、重意義卻忽略具體用法的教學模式得到了轉變，更重要的是，結合具體語境開展語法教學，能向學生輸入英語的不同語言特征，提高了高中英語語法教學的效果。

（三）重視英漢語法的異同

英語與漢語分屬不同的語言體系，二者語音、詞匯等截然不同，而且語法也有著很大的差異。對于我國的學生來說，英語是一門外語，而且一直缺乏相應的語言環境，在學習過程中，他們很容易受到漢語表達習慣、思維方式的影響，所以說，漢語的負遷移對學生學習英語產生了較大的干擾，而這又給學生的英語語法學習造成了較大的困擾，他們常常會以漢語的學習規律和邏輯方式來歸納英語語法現象。因此，在高中英語語法教學中，教師要重視向學生講解英語和漢語語法的異同，要引導學生總結出英語和漢語的特點，進行分析和對比，找出兩種語言的語法規律方面的相同點和不同點（郗勤2012）。比如，英語表達講究前后一致，在時態、單復數、第三人稱等方面都有具體的要求，而漢語的表達方式沒有這些要求。

綜上所述，在教學大綱和新課標的要求下，高中英語教師要更新教學觀念，轉變傳統的語法教學模式，創新語法教學，將語法教學融入到聽力、口語、閱讀、寫作等各方面的訓練中，使學生在具體的運用和實踐中學習和掌握英語語法。雖然在短時間內語法教學沒有明顯的效果，但是時間長了，這種變化就能凸顯出來，學生就能準確恰當地運用語法來組織語言，開展具體的實踐活動，這樣，英語語法教學效果也會有明顯的提高。

引用文獻

崔秋仙.2013.新課程理念下的高中英語語法教學案例分析[J].語數外學習(英語教育)，（3）.

唐冬梅.2011.淺談新課標下的高中英語語法教學[J].學英語（高中教師版），（50）.

郗勤.2012.新課程下高中英語語法教學之教師的困惑與反思[J].新課程研究·教師教育，（8）.

作者信息：341410，江西贛州，江西省贛州市南康區第四中學

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