淺談高中學生英語自主學習能力的培養

黃淑娟

作者信息:363000，福建漳州，福建省漳州市第五中學

許多教師對中學的英語教學力不從心。小學階段的啟蒙英語教學不但沒有給初中英語教學很好的鋪墊，反而讓許多學生對英語失去興趣，導致了初中英語課程比較難教，高中階段更是只有少部分學生樂意學習英語。作為英語教師，除了要研究教法之外，更為重要的是要站在學生的角度去研究學法，然后引導他們巧用這些學法，自覺自主地想學英語、能學英語。因此，教師應堅持從學生的實際出發，通過以下三個途徑來培養學生的自主學習能力，幫助他們重拾學習英語的信心。

一、根據不同時間，制定不同計劃

要想學好英語，僅靠課堂45分鐘是絕對不夠的。對于基礎較為薄弱且自覺性較差的學生，如果懂得在不同的時間制訂出不同的計劃提高自身的學習效率，那么就會事半功倍。因此，教師幫助學生找出可供利用的時間并制訂可行性的學習計劃就變得尤為重要。根據大量醫學研究實驗證明，人的一天當中有四個黃金學習時間點，即清晨起床后半個小時（這時候大腦沒有其他信息的干擾，適合背一些單詞或范文），早上八點到十點（大腦思維活躍，較為適合攻克難題，可以引導學生進行完形閱讀等題目的解析），下午三點到六點（大腦接收較多的信息量，最適合整理思路，復習相關知識）以及晚上臨睡前一個小時（這是一天當中的最后一個黃金學習時間，充分利用好這個時間進行學習內容的整理，復習舊知識預習新知識，并適當地聽聽力、看輔助文本都是可行的）。

除此之外，還有一些零星的學習時間，例如，課間十分鐘，午休前半小時等。若將這些零散的十分鐘、半小時捆綁起來，那每天都會多出兩到三小時的學習時間，長此以往是非常可觀的。

引導及督促學生制訂計劃之后更為重要的是要定期檢查他們的落實情況。教師可以利用早讀時間檢查學生的計劃表，還可以將二十五分鐘的早讀時間分割出十五分鐘讓學生自己進行學習任務的安排。有些學生讀單詞及課文，有些學生完成一篇閱讀練習，有些學生復習自己的錯題整理本，以此來檢測學生的實行情況，久而久之，學生養成了良好的學習習慣。

二、依據不同課型，安排不同任務

在日常教學中，不同的課型教師會用不同的教法，同樣地，學生也得有不同的自主性學法。在新課的教學中，教師可以引導學生在課前做好預習，可以拼讀單詞、查閱背景知識，也可以新詞造句或句子注釋。在講評課中，教師先啟發學生說出本題所考查的知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么，如何答題，解題，干擾因素是什么，為何出錯等，同時要引導學生針對不同題型、不同的答題情況選擇不同的講評模式。比如，對于完形填空題，教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結，運用所學技巧，按照文中的提示，考慮上下文的聯系，認真分析文章中每個空格的考點，通過思考、分析、概括和推理等，確定問題的正確答案。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查缺補漏，確定今后的學習目標和努力方向。例如下面這道完形填空題:

His teacher told his 1 he had no ability in maths in order that they would not 2 too much of him.

A.classmates B.friends

C.neighbours D.parents

講解此題時，教師可以引導學生這樣思考:此文講述一個人的不自信有可能阻礙自己做好一件本能做好的事情。其中這個自然段則舉了Alfred Adler的例子，因此引導學生經過這番思考后，就會毫不猶豫地順著文章思路選擇D項（第1空格）（考查的是上下文+背景知識）。教師經常對學生進行引導，對培養其思維能力和閱讀能力大有益處。

在復習課中，教師可以嘗試著向學生要提綱，讓他們在復習課前以小組為單位，有條理分模塊地整理出知識點。

三、針對不同內容，選擇不同方法

高考命題不拘泥于某一種或某一版本的教材，而是著重考查學生的綜合語言應用能力。換句話說，也就是要考查學生對一種不是自己母語的語言的聽、說、讀、寫技能的掌握及理解和應用的能力。這對于學生，特別是基礎較差的學生有著非常大的挑戰性。因此，從高一開始教師就應該適當地給學生灌輸高考試卷的命題思想，參照考試綱要，階段性地呈現不同的題目類型，通過聽力、單選、完形、閱讀、短文填詞及書面表達六大塊的專項練習，引導學生找到攻破各個題型的方法和技巧。

例如，對單詞的掌握，教師可以引導學生對“考試說明”中的詞匯表一和詞匯表二進行多方位復習，還要對易混詞匯進行意義和用法上的辨析。教師應該側重利用教材的學習和復習來鞏固詞匯，而不要完全依賴于試題的檢測途徑。復習階段依然要以閱讀為中心，引導學生通讀教材中的閱讀篇目以及大量的課外短文來進行理解訓練，有利于學生有目的、有計劃地進行掌握和運用詞匯。

高中英語教學不再只專注于語法的教學，但是在高考卷中仍然會涉及一些語法知識點，那么該如何來掌握這塊的知識點是一個需要深入思考的問題。在實踐教學中，通過和學生溝通探討之后，采用將考試說明中所涉及的24個語法項目，進行分塊定期定量地復習，一個星期解決一個語法項目，在課堂上僅將語法知識點放在具體的高考模擬題中講解，剩余的專項練習則根據學生的實際掌握情況進行學習。

除此之外，重中之重就是要攻克六大題型。在聽力部分注重引導學生聽之前的題目，通過劃題刪減一些冗余的信息，然后進行情景預設來弱化難度，以便在聽的過程中能快速準確地作出判斷。單選部分應該注重抓住出題者的意圖，書面表達部分應該注重基本框架等。這些途徑都可以讓學生有明確的學習目的及學習計劃，收到意想不到的成效。

結束語

一直以來，人們習慣用“笨鳥先飛”來鼓勵基礎較差的學生，但僅僅依靠飛行的能力還不能保證較快地抵達終點。他們更需要的是有飛翔的沖勁和技巧。因此，在英語教學中，教師注重激發學生學習的興趣并引導他們巧學英語才是重中之重。學生只有學會了方法和技巧，才能如魚得水，終身受益。