大學英語教學改革背景下英語教師教學能力現狀及提升策略研究

郝亦佳 許卓藝

作者信息:116034，遼寧大連，大連工業(yè)大學外國語學院

一、研究背景

2003年教育部正式開啟了高等院校英語教學改革的進程。經過了十多年的不斷發(fā)展，我國大學英語教育取得了長足的進步，但同時也出現了一些不可忽視的問題。大學英語教師是英語教學改革的重要參與者，他們對于教學改革的適應能力如何，他們的教學能力是否隨著教學改革的深入有了顯著的提高？這都是我們在改革進程中，必須要注重和研究的問題。希望通過此調查，呈現出真實的大學英語教師教學能力現狀，從而推動教師教學能力的研究，為教師培養(yǎng)和培訓提供理論指導。

二、研究方法及問題

（一）研究方法

本研究通過發(fā)放調查問卷的形式，搜集了10所高校近200名英語教師教學能力的相關數據。在前期問卷調查基礎上，結合出現的重要問題，通過訪談形式，進行深入細致的了解。同時，在數據分析的基礎上，精選出相關教師作為案例分析對象，采用觀察、記錄等多種方式，獲得質化的實驗數據。

（二）研究問題

本研究主要關注大學英語教學改革背景下大學英語教師教學能力現狀與發(fā)展的問題，并對如下兩個問題進行了研究:

1.目前高校英語教師教學能力如何？影響英語教師教學能力提升的因素有哪些？

2.在大學英語教學改革背景下，如何提升大學英語教師教學能力？

三、分析討論

教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出來的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。本研究基于一般能力和特殊能力兩個維度，結合教育學、社會學、心理學研究結果，將教師教學能力劃分為教學知識、教學技能、教學信念和教學實踐四個方面，并從這四個方面對高校英語教師教學能力的現狀進行調查分析（BellBeverly&JohnGillbert 1966）。

（一）教學知識

教師所具備的教學知識是實施教學活動的基礎。通過調查發(fā)現，19%的大學英語教師存在著專業(yè)學科知識不足的現象。同時，32%的大學英語教師對于與英語教育相關的學科，比如教育學、心理學等學科的知識涉獵較少，無法科學地運用教育學理論來指導教學活動。另外，46%的大學英語教師缺乏對授課對象專業(yè)知識的了解，未能將英語教育與學生的專業(yè)有效結合起來。

（二）教學技能

教學技能是指教師的教學設計、課堂組織、教學反思和教學研究等相關的教學能力。調查表明，77%的大學英語教師都能夠根據不同的教學目標和對象，有效地進行英語課堂的教學設計。但8%的大學英語教師語言能力較弱，英語課堂上多以漢語講授為主。12%的大學英語教師對多媒體技術掌握不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學手段，極大地降低了學生的學習興趣。在教學反思方面，60%的大學英語教師能夠及時掌握學生的學習狀況，并能對教學做出適當調整；但53%的大學英語教師沒有養(yǎng)成課后反思的習慣，很少有教師能將英語課堂上的反思和反饋加以總結提煉，結合教學理論形成研究成果。

（三）教學信念

教學信念是指英語教師對其所從事英語教學的觀點和看法。在當前英語教學改革的背景下，新舊教學理念碰撞，教師秉承的教學理念分歧較大，11%的大學英語教師仍固守傳統(tǒng)教學理念，這對英語教學改革也產生了不同的影響。

（四）教學實踐

教學實踐是指英語教師在教學、科研成果支撐下，開發(fā)實踐項目，旨在培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的應用能力。受英語文科類的專業(yè)限制，約有5%的大學英語教師能將英語研究成果作為橫向課題轉化為實際生產力。

四、建議策略

大學英語教師的教學能力培養(yǎng)涉及到國家、學校和個人三個層面，是一個全方位的系統(tǒng)工程。

（一）國家應明確高校英語教師的培養(yǎng)原則，為高校英語教師能力提升提供制度保障

筆者調查發(fā)現，歐美發(fā)達國家非常重視教師培訓體制和機構的建立。目前，我國除了對新教師設立崗前培訓計劃外，對其他的高校英語教師培訓尚無明確的規(guī)范（謝安邦 2004）。

根據我國英語教師目前的教學能力現狀，為了使英語教師的教學能力有顯著的提高和發(fā)展，確立大學英語教師培訓制度勢在必行。首先，國家應設立不同的英語教師培訓計劃，教師可根據自己的研究興趣選擇不同的培訓方向。其次，國家應該加大高校英語教師赴外學習的范圍和力度，使每位英語教師都有機會去英語國家訪學。再次，國家應設立省、市級大學英語教師培訓機構，邀請國內外語言專家定期授課。最后，國家還應頒布法定教師培訓假，為教師的培訓提供充分的時間保障。

（二）高校應成為大學英語教師培養(yǎng)的組織者、監(jiān)督者和實踐基地

高校英語教師工作、實踐和提高的基地在大學本身。只有高校為教師創(chuàng)設有利的學習條件，教師才能把專業(yè)知識與教學結合在一起，從而不斷提高英語教學能力。首先，高校應該有意識地為英語教師創(chuàng)設實踐機會。教師只有通過實踐，才能有效地將學術知識與實際經驗結合起來，才能更好地反饋于英語教學。其次，拋開過去教研例會的老舊模式，創(chuàng)立教學、科研團隊。同時，可將團隊經驗應用于教學，最后形成科研成果加以推廣。最后，調整教師能力測評制度，不以科研作為評定教師優(yōu)良的唯一標準，而要樹立教學優(yōu)先的理念。

（三）大學英語教師應提升內在學習動力，不斷完善自我以提升教學能力

英語教師不但要做英語知識的傳播者、英語課堂的組織者，還應不斷地吸收學科發(fā)展的新成果，結合教學實際進行教學反思，積極進行教學研究。在英語教學改革中，教師要樹立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。英語教師只有不斷地在教學中摸索，并結合我國教育實際，才能形成適合中國國情的英語教育方法和理念，才能培養(yǎng)出適合時代要求的創(chuàng)新人才。

總之，在大學英語教學改革的背景下，高校教師應該不斷豐富自己的專業(yè)知識，鉆研課堂教學，同時要善于反思，把教學與科研有效地結合起來，在語言實踐中不斷鍛煉和提升自己，為教學改革貢獻自己的力量。