教育研究方法在現實應用中的現狀及其發展趨勢

杜琳琳

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 大慶 150080）

一、教育研究方法

（一）教育研究方法概述

教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建理論的方式，以教育現象為研究對象，以科學的方法為研究手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的系統研究過程。

教育研究方法作為探索教育規律的必要手段，為有關教育問題的理論和實踐做出了清晰的引導。教育研究方法要依據充分的科學事實，利用適當的研究方法得出結論，并在實踐中檢驗結論的真實性和可靠性。除了運用已有的教育研究方法外，教育研究者需要根據原有理論體系、思維方式及研究方法，充分發揮創造力，創造出更具體、更適合研究的研究方法，為己所用，學以致用。教育研究方法貫穿教育研究整個領域，具有很強的綜合性和整體性，適用于所有的教育科研者和實踐工作者。

（二）教育研究方法的基本類別

教育研究方法按照不同屬性，分類種類繁多，由于所需回答的問題不同產生了不同的研究方法。

1.歷史研究

就是通過對過去歷史上曾經發生的事件進行探索、分析和研究，進一步對當前的事件進行分析或對未來的事件進行預測。如：孔子“因材施教”的教育思想，對當今多樣化人才的培養的啟發和影響。

2.描述研究

通過基礎的調查問卷、觀察、訪談等方法收集數據和資料，并利用數據和資料研究相關問題。如：對大學生學習時間投入情況的調查。

3.發展研究

研究的主要目的是為了發展，促進教育發展的同時，促進社會的發展，發展研究旨在解決當前面臨的問題，并提出應該怎樣改進。如：教育熱點話題中的教育資源的合理分配與利用、教育機會均等化問題等。

4.評價研究

是通過收集和分析資料，對相關教育活動進行診斷和評價，在教學活動中比較常用。如：比較研究傳統教學法和新教學法的教學效果等。

5.實驗研究

依據一定的假設，通過創造環境對研究對象進行驗證，控制研究對象，并探索教育對象的內在聯系等。

6.比較研究

比較有一定聯系的事物，以發現它們的共同規律和特殊本質。如：我國同西方國家的教育比較研究。

（三）教育研究方法的形成與演變

教育研究方法在不同歷史時期，依據不同社會背景和信息科技情況不斷地發生著變化，從古代到近代再到現代，經歷了三個歷史發展階段。

1.直覺觀察時期

在古代，由于科學技術不發達，人們的科學認識水平比較低下，針對教育問題的研究，以觀察法為主，加以歸納和演繹對教育現象進行研究并形成相關理論。其中，亞里士多德的“歸納——演繹”程序在當時是最主要的直觀研究形式。

2.分析研究時期

隨著自然科學和人文科學的不斷發展，教育研究逐步進入以分析為主的研究時期。隨著實驗方法的產生，歸納演繹法漸漸成熟，這一時期出現了諸多的教育學家，對教育研究方法提出了眾多的見解。如：培根提出經驗論歸納法，笛卡爾提出理性歸納法，康德對教育上形而上學的思想提出“批評”精神。周昌忠曾在專著中指出，唯理主義和經驗主義的對立起著推動認識論發展的作用，因此，演繹主義和歸納主義的對立，也推動著方法論，尤其是邏輯方法的發展。

3.獨立學科體系時期

隨著捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》的誕生，教育研究學科逐漸形成。《大教學論》使教育研究對象特化，是關于一般教育問題的研究專著；英國科學家洛克的《教育漫話》以“白板說”為基礎強調教育對人的發展和作用；法國哲學家、教育思想家盧梭，開創了以兒童個體發展為中心的教育研究；德國哲學家、心理學家、教育家赫爾巴特的《普通教育學》是教育研究成為相對獨立學科的標志。在眾多教育家的教育理論和教育實踐的基礎上，教育研究有了較大的發展，并隨著教育者在教育研究中遇到的各種問題的反思，教育研究方法越來越受到重視。

二、教育者從事教育研究的現狀

（一）我國教育研究方法在當前現實應用中的主要特點

1.研究問題校本化

研究方法多元化。當今，教育研究者日益注重以學校為主的教育科學研究，并從學校實踐出發，具體情況具體分析，研究的問題來源于自己身邊，并且與自己息息相關，研究者對問題和現象的研究也就多了主動性、積極性，教育科學的研究與自己的工作和生活緊密相連，做研究是為了更好地生活和工作，而并非為研究而研究。有了對研究初衷的深刻認識，研究者在做研究時的研究方法也比以往更為多樣，結合校本問題，教育研究者針對不同教育現象，采用個案研究、比較研究、實驗研究等，加以觀察、測量、調查等多種研究手段，真心為解決問題而研究教育科學。

2.研究動力內在化，研究方法復雜化

對于教育者來說，搞教育科學研究已漸漸從外在的目的轉移到內心的向往和內在精神的激勵。教師已從教書匠逐步轉變成為人們心中的人類靈魂的工程師，這都體現著教育科學研究的發展進程和教育者的行進軌跡。只有教育者真正發自內心的對教育研究有興趣，教育者才能充分利用教育研究方法對教育現象進行分析研究，真正將研究方法作為推進教育改革進程的橋梁和手段。研究者認為，教育研究對象不是一個抽象的個體，而是有著生命的復雜的人的活動，所以在研究教育問題時，應引入復雜的研究方法。有學者認為，教育本身就是生活，如楊小微在《從復雜科學視角反思教育科學研究方法》中提出“用規則調節組織的方法”“經驗建構式的實驗方法”等進行教育實踐的研究的方法。借鑒復雜科學研究方法對教育進行研究，在一定程度上彌補了教育研究方法在解決某些問題時的空缺，為教育研究者的研究動力提供了助推力量。

3.研究主體群體化，研究方法情景化

教育研究不是針對簡單問題的局部的研究，同樣，教育研究主體不能完全依賴于教育領域的個別專家，而是要建立起高水準的專業研究隊伍，依靠團隊的力量，借助多種教育實踐方式的綜合應用，進而可以形成常態化、長期化、群體化的教育研究主體。隨著科學研究的規模越來越龐大，研究范圍越來越寬泛，教育研究的視野正走向國際化，理念也日益現代化，體系逐步科學化，價值取向日益應用化。

目前，教育研究主體青睞于采用敘事研究，因為敘事研究借助于敘事，可以為研究者一直關心的學術問題開創一個生動形象的描述空間，讓研究者和讀者都可以“身臨其境”，以敘述引入問題，從管理者、家長以及學生的感受切入，使研究方法更加靈活，研究內容更加豐富，還可以還原生活真實并顯露其現實意義，并在一定程度上解決了教育理論與教育實踐相脫節的問題。當前，敘述研究已然成為研究主體的聚焦點。

（二）我國教育研究方法在現實應用中尚存在不足

盡管我國當前的教育研究方法在現實應用中已形成了明顯的特點，也較以往取得了很大的進步，但仍然存在進一步完善的空間。

1.對實驗研究法的缺陷認識不足

我國目前的教育實驗，為教育事業的繁榮發展作出了很大的貢獻，在方法論上為教育研究拓寬了道路。但目前教育研究者在實驗方法運用和認識上，存在很大的盲區。在實驗方法的三個基本要素中，實驗者作為認識主體同時也是實驗的操控者，是實驗過程眾多因素中最活躍的因素。實驗者水平的高低，對實驗原理的掌握及其對實驗意義的理解程度對實驗結果有著很重大的影響。在現實應用中，實驗主體往往重疊交錯，設計實驗者一般不參與實驗實施，而實施實驗教學的教師卻又不參與實驗設計，這種多層次的實驗認識主體將導致實驗結果的不精確性和隨意性，加之教育實驗本身在不同的地域情境下，存在著不同的評價標準，在不同標準指導下的教育實驗，其結果也可能違背客觀一致性。

2.教育研究跨越專業邊界，跨學科研究方法鑒定復雜

教育跨學科研究應是以教育研究為主，其他學科研究方法為輔，由多學科理論知識構成的適合問題研究需要的知識體系。其他學科的理論既為教育研究方法帶來了新鮮的視角和方法，同時也給教育研究帶入了局限性，教育研究的領域有可能被不斷侵入，嚴重地講，甚至將失去其原本的存在。跨學科研究方法在應用時存在以下問題：第一，不同學科的研究成果需要進行整合，而對整合人的要求通常很高，他應是一位縱橫多領域的專家，他要能敏銳地感覺到不同學科知識的價值。尋求具備這方面能力的整合人便是一個難題，因為在某一領域有所造詣的專家學者在教育研究方面不一定精通，而單純的社會學家、歷史學家、政治家有時甚至會把側重點從教育研究移開。第二，跨專業學科研究需要考慮多學科教育研究是需要臨時召集不同學科的專家，還是需要建立正式的多學科研究組織。第三，多學科并存，會導致研究人員的泛化，對于多領域的問題研究時，不同學科領域的研究者關注點與著手點不同，會導致多學科研究方法在教育研究中重心偏移，或使問題矛盾化，發揮不出其應有的作用。研究者應根據教育研究對象的特點和具體情況，適當地選取教育研究方法，教育研究方法的綜合應用是教育研究發展的必然趨勢。

2.跨學科研究體系將進一步完善，促進教育研究跨專業發展

教育和教學問題十分復雜，需要多種方法有機結合才能解決，教育研究方法引入多學科研究方法，會為教育研究打開新視野、尋求新出路，針對多學科研究將對教育研究方法帶來的影響和目前多學科發展面臨的問題，比如用純粹經濟學的方法來處理教育中的經濟問題，很多時候是不合適的，在經濟學上是正確的理論，在教育經濟學上卻可能是錯誤的。所以，要解決教育研究在跨學科方面存在的問題，需要從以下方面入手進行解決：首先，應建立跨學科教育研究中心，為解決復雜多樣的學科問題提供平臺，創造機會；其次，培養具有多學科背景的教育研究人才，立足于教育研究，可以避免偏離教育而轉向其他領域，同時，作為多學科研究領域，多學科教育研究方法必須以解決多學科研究領域的共同問題為目標，開闊彼此的視野和思維，同時，保持教育學科本身的獨立性和教育研究理論的嚴密性；最后，應該鼓勵跨學科研究，增大相關學科之間的交流，提高研究者研究問題的能力與水平，這對解決多學科研究領域共同問題有重大意義。多學科研究體系的健全與發展，是推動我國教育研究方法發展的必要措施。

3.教育研究方法將重視教育預測功能，使教育預測和教育回測并行相輔

教育預測是指對教育未來發展趨勢和前景的科學預測，在大量的調查研究基礎上，通過綜合分析而得出，對制定教育發展規劃，推進教育改革進程有重大意義。事物的發展規律證明，當下是對過去的延續，未來是沒有展開的今天，所以做出科學的教育預測，是清晰地認識過去，把握現在和面向未來的必要手段。教育研究方法，也將順著教育預測和回測的趨勢，在教育研究中發揮總結和規劃作用。

三、教育研究方法的未來發展趨向

1.教育研究方法的綜合運用

定量分析方法和定性分析方法在教育實踐中相互融合。教育是復雜的人類活動，決定了教育科學研究不應局限于單一的研究方法，孤立地使用某種方法，是不能客觀準確地反應復雜的教育現象并揭示教育規律的，相反為搜集更為客觀全面的信息，教育科學研究應采用更多層次、多指標相配合的研究方法。研究者做教育科學研究時，可以采用定量研究，通過使用統計法對教育現象的相關數據進行對比統計，揭示教育的發展規律；或通過使用實驗方法針對一個教育理念進行客觀而嚴格的實驗，來驗證理論的正確性和適用性；或通過使用問卷調查法針對教育問題進行調查分析，揭示教育現象等等。研究者也可以采用定性分析方法，在自然情境下對被研究對象的經驗和意義建構做出理解性解釋和歸納總結；或者使用訪談法來了解被研究者對事物和現象的各種主觀想法，或使用教育敘事法直接呈現生活故事的內在情節，以呈現清晰生動的教育現象和教育問題。

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社,1995.

[2]周昌忠.西方科學方法論[M].上海：上海人民出版社,1986.

[3]金哲華，俞愛宗.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社,2011.

[4]王坤慶.關于教育研究方法論的探討[J].黃岡師范學院學報,2005（1）：72-81.

[5]楊小微.從復雜科學視角反思教育研究方法[J].教育研究與實驗,2000（3）：64-68.

[6]周勇.中國教育研究的敘事研究[N].中華讀書報,2002-03-30.

[7]崔艷麗.多學科高等教育研究方法的制度保障探析[J].理工高教研究,2009（6）：11-15.

[8]孫振東.教育研究方法論探索[M].重慶：重慶大學出版社，2008.