提高大學生實踐創新能力的有效途徑：開展科技創新活動
——以天津職業技術師范大學工程實訓中心為例

郝立果，李輝

（天津職業技術師范大學，天津 300222）

提高大學生實踐創新能力的有效途徑：開展科技創新活動
——以天津職業技術師范大學工程實訓中心為例

郝立果，李輝

（天津職業技術師范大學，天津 300222）

文章對天津職業技術師范大學工程實訓中心在大學生實踐創新能力培養方面的做法及經驗作了總結。主要有建設大學生創新創業基地，組織開展科技創新活動，完善相關制度，鼓勵教師指導學生創新活動，加強與企業的合作等。

大學生；創新能力；科技創新活動；學科競賽；大學生創新基地

近年來，發展應用型本科教育,培養應用型、創新型人才已成為我國高等教育的發展趨勢，也是我國高等教育的重要職責。要實現應用型、創新型人才培養的目標，應多種教育模式相結合，培養學生的創新意識，并不斷提高創新能力和應用能力，使學生的知識、技能、素質協調發展。開展豐富多彩的課外實踐創新活動在培養大學生的理論聯系實踐能力和創新應用能力方面會產生很好的效果，因此學校應對大學生課外創新活動進行總結規范并逐漸將其納入到正規教育教學體系中。實踐證明，在參與課外創新活動的過程中，學生通過動腦思考和動手實踐，綜合運用課堂所學的理論知識并與實踐相結合，從切身體驗中才能真正領悟所學知識、提高專業技能。

在大學生實踐創新能力的培養方面，天津職業技術師范大學（以下簡稱“我?！保┕こ虒嵱栔行耐ㄟ^不斷探索，走出一條創新之路，尤其是在大學生課外科技活動的開展上取得一些經驗，主要體現在以下幾方面：

一、建設大學生創新基地，提供空間保障

要將創新能力、實踐能力的培養落到實處，就要為其提供場所。為此，我校工程實訓中心特成立大學生創新基地（以下簡稱“基地”），有300m2，并始終堅持“活躍校園科技創新氛圍，指導學生科技實踐活動，服務學生科技創新工作，展示學生科技創新能力”的工作宗旨，服務大學生科技創新活動?；叵略O綜合加工室、探究室、庫房、競賽活動室等4個學生科技創新工作室，并配備相應儀器設備，解決了學生在科技創新過程中遇到的機械零件加工沒設備、電子元件購買困難、科技創新無場所等問題，滿足了機、電類專業學生進行創新實踐活動?；鼗顒佑纱髮W生科技社團自主管理，業余時間面向學生開放運行?；氐膭撔缕脚_建設為大學生課外科技活動提供了空間場所，營造并形成了崇尚科技、尊重技能的文化氛圍[1]。

二、建立健全規章制度，提供政策保障

沒有高效的管理機構和規范的運行機制作為保障，就無法真正切實有效地實現培養大學生的科技創新能力和實踐能力目標。工程實訓中心在科技活動的組織、運行、激勵以及學生社團管理等方面都建立了相應的規章制度，使活動的組織有章可循?；卦O主任一名，并聘請多名兼職指導教師負責管理和技術指導等工作。

在實訓室的管理方面，基地建立了《大學生創新基地開放運行管理辦法》，其中包括《實訓室預約管理辦法》《儀器設備借用管理辦法》《元器件申請領用及歸還管理辦法》《創新基金項目管理辦法》等一系列規章制度；為激發大學生科技創新活動的積極性和為學生科技創新提供資金支持，基地聯合企業設立了科技創新立項經費，支持學科競賽，如與天津松正電動汽車公司設立的“松正大學生科技創新獎學金”、天津新偉祥工業有限公司設立的“新偉祥獎學金”等；為激勵教師參與大學生科技活動的管理及指導工作，在《工程實訓中心績效分配方案》中，將教師指導創新活動作為教研考核一部分，對基地科技創新活動做出突出貢獻和所指導的學生在科技競賽中獲獎的教師進行績效獎勵，因此，指導學生科技競賽、指導學生科技學術競賽活動的教師都獲得了相應的獎勵加分。

為了全方位鍛煉學生綜合素質，基地日?；顒拥拈_展及管理在教師的引導下由社團成員遵照社團管理辦法自主管理。有了以上的制度保障，大學生的課外創新與實踐活動得到了持續、穩定的發展。

三、大力開展科技創新活動，提供創新教育載體

舉辦課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力和實踐能力的載體?；卦陂_展科技活動的宗旨是全面培養學生的科技創新熱情和提高科技創新能力，所以基地開展的科技活動不僅吸引少數動手實踐能力強的學生，也要使絕大部分同學參與其中，從中得到鍛煉和提高。為此基地設計了不同級別層次、不同類別的科技競賽活動，既包括精英培養，又涵蓋普及教育，如每年基地舉辦“大學生科技創新立項”活動，學生們自主組隊，申報自己的科技創新項目，專家根據項目的創新性、可行性等評選出一定數量的項目，基地給予一定的資金支持和配備一位指導教師，使學生的科技活動有了一定的資金和智力支持。

針對相關專業不同年級學生專業知識和認知水平，開展不同類型的學術講座、技術培訓等活動。講座主要邀請相關技術領域的企業一線工程師或者專家，使學生對其專業領域的科技前沿信息有所了解，激發其對專業技術、創新實踐產生興趣，如近幾年基地先后邀請深圳市鼎陽科技有限公司、廈門創壹軟件科技有限公司、天津市源峰科技發展有限責任公司等的工程師為學生舉行多場技術講座，在學生中取得了很大的反響。相關專項技術培訓則聘請擁有扎實理論知識和較強動手能力的高年級學生為其進行培訓，培訓的內容主要是基本技能訓練，如針對電子信息類專業的低年級學生開展基本電子電路的焊接、調試培訓，對機械類專業的學生開展基本鉗工技能、機械制圖等技術培訓。

對于具備一定專業基礎的學生，重點開展專項職業技能競賽，如：每年面向機械類學生舉辦數控車工、加工中心、車工、鉗工四個工種的職業技能競賽；面向電類學生舉辦維修電工、無線電調試工兩個工種的職業技能競賽。該項賽事每年約有全校共600余名學生參賽。開展競賽前，組織相關職業技能工種的教師對學生的職業規范和技能進行強化培訓。競賽過程中，聘請擁有國家職業技能鑒定考評員資質的教師進行監考。競賽結束后嚴格按照國家職業技能相關工種的標準評判打分。通過對近三年開展競賽總結，參加過職業技能競賽學生的技能水平、職業規范都有所提高，動手實踐能力得到了提升[2]。

對于具備較高專業水平的學生，開展專業性、綜合性較強的學科競賽以及科研立項等活動，組織其參加各類國家級或省部級的科技競賽。如：全國大學生電子設計競賽、全國大學生機械設計競賽、全國大學生工程訓練能力競賽、“挑戰杯”課外學術作品競賽、天津市機器人大賽等。基地安排相應的指導教師，為參賽學生提供技術或方案上的指導。高水平的競賽是對學生所學知識綜合運用能力的考察，不僅使學生的視野得到了開拓，團隊合作意識和集體榮譽感得到了加強，也磨煉了他們在遇到困難時的意志品質，同時使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的熱情。

四、賽訓結合，以點帶面，改革實訓教學新模式

除了利用業余時間大力開展大學生科技創新活動外，我校工程實訓中心對實訓教學也進行了深入的探索和改革。在部分實訓課程中將競賽與實訓教學相結合，嘗試了賽訓結合的教學方法，并取得了階段性的成果。如針對自動化專業2009級學生開設的機電一體化技術實訓課程中便采取了這種教學模式。首先從4個班中分別選拔出10名基礎較好的學生組成集訓隊，除正常教學環節外，還利用業余時間開放實訓室，安排教師對其進行強化訓練，提高訓練難度和強度，通過強化訓練，參與集訓的學生技術水平得以快速提高。集訓隊成員在實訓教學過程中協助教師對其他同學進行幫助指導，在同學中起到一定的榜樣作用，并且提高了班級整體訓練效果。對于參與集訓的4個班共40名學生，在課題實訓結束后以科技競賽的形式代替傳統的結課考試，并對前20名的學生分等級進行獎勵、頒發證書，這樣的模式不僅提高了實訓的效果，同時提高了學生的學習積極性。

通過賽訓結合的方式將科技創新活動從第二課堂引入到教學課堂中，這種方式對專業基礎較好的學生首先是一種肯定和鼓勵，針對集訓隊練習的內容在難度和綜合性上都有加強，不同基礎訓練內容不同，也體現了因材施教。

五、加強校企合作，創新從實際出發

學生科技創新活動不能脫離現實，必須結合企業生產和生活實際。我校工程實訓中心加強了與企業的合作，先后與多家科技型企業簽訂了合作協議，將企業生產實踐引入到實訓教學及科技創新活動中，企業作為大學生校外實踐基地，定期組織大學生創新基地成員到企業參觀、學習，對企業的生產過程有所了解，組織同學利用業余時間到企業里實習鍛煉，為將來的就業求職積累了寶貴的工作經驗。此外還將企業的研發項目引入到大學生創新創業基地的項目指南中，形成了校企合作的有效產學研人才培養機制，學生可利用科技創新、生產實習和畢業實習等時期到基地開展形式多樣的科技創造活動。一部分學生在教師的指導帶領下，利用基地的設備條件，從事科研工作或生產實踐，并把科技成果直接轉化為生產力，為企業提供服務，實現了互利共贏的效果[3]。

大學生在基地參加的科技創新活動中，因為企業的參加，學生可更好地了解生產環節，做到理論聯系實際，同時對企業的生產環節和技術要求有深入了解，為他們將來就業提供了良好的鍛煉機會。同時為滿足企業招聘大學生擁有實踐經歷的要求，對于表現突出的大學生，這部分企業與有意向的學生簽訂用人協議，為企業提供了人才資源。

基地成立近五年來，通過多種模式開展了大量大學生科技創新活動，使得學生在動手實踐能力得到了提升，工程應用能力和職業技能水平得到鍛煉，使之就業后能夠較快適應崗位需求，同時為學校在培養“雙證書”職教師資和應用型人才做出了貢獻。

[1]張霞珍，許玉柏.高職院校學生關鍵能力培養研究[J].中國職業技術教育，2010（23）:5-8.

[2]沈美嬡.產學合作是培養技術應用型人才的必由之路[J].教育與職業，2006（15）:30-31.

[3]王淑靜，郝建民，柳洪潔.依托國家級實驗教學示范中心搭建創新人才培養平臺[J].實驗室科學，2010（02）：1－2．

編輯 朱榮華

G715

A

2095-8528（2015）05-092-03

2015-04-03

郝立果（1978-），男，河北三河人，碩士，天津職業技術師范大學工程實訓中心高級實驗師，研究方向為工業自動化。

此文為天津市教育科學“十二五”規劃課題“面向應用型本科職業能力培養的多維專業實踐平臺建設研究”（項目編號：VE4055，主持人：李輝）的研究成果。