高職院校建立虛擬項目創業團隊培養平臺可行性研究

魏 雪

（大慶職業學院,黑龍江 大慶 163255）

創業教育在我國起步較晚，長期以來各大院校都是在教育行政部門指導下開展創業教育，建立實用、高效的創業教育系統，提高畢業生的各項能力和素質成為全社會共同探討的話題。長期以來，高職院校創業教育的體系與教學模式相對滯后，教育成果轉化率很低，學生素質能力與實際要求相去甚遠，學生缺乏自主創業的意識，這就背離了創業教育的初衷。

一、現階段創業教育的局限性

（一）將創業教育等同于一般知識技能教育

很多高職院校只是把創業教育當成就業時走個過場的教學任務，用原有的教學體系去實現創業教育的教學目標，用簡單的課程堆砌和考試驗收方式去完成教學任務，而缺乏對創業教育課程設計的深入研究，忽視對教育目標的科學設定，不能對學生能力的科學評價。創業教育不是企業家速成培訓，更不是階段性培養任務，而是一個從學生入學即開始的系統性教育體系，是一個長期的、持續性、可反饋性教育過程，在現有的教學體系下，根本無法實現創業意識啟蒙與培養、知識普及、素質培養、技能訓練、創業引導、項目實施、政策宣傳、信息共享、社會資源整合等內容。

（二）師資隊伍建設滯后于實際需求

開展創業教育的高職院校在建立配套的師資隊伍的時候，往往過于依賴校內現有教師隊伍，根據課程設置來選擇相關專業的教師來開展教學活動，而這些教師往往最缺乏的就是對創業教育的全面認識以及創業能力的理解程度，嚴重缺乏創業經歷和實踐能力，任課教師在思想意識、知識儲備、能力構成、經驗積累等方面都不能完全貼合社會需要，可想而知對于學生的創業教育效果只能是大打折扣。

（三）創業教育社會參與度不高，影響教學效果

現階段高職院校所開展的創業教育基本上都是以學校為主體開展教學活動，由于各方面條件、因素的限制，導致了這種形式下開展的創業教育缺乏對社會環境的認知深度，缺乏對國家及地方政策了解，缺乏對學生素質體系的全面把握，這就直接影響了教學效果。

（四）畢業即結業，創業教育缺乏反饋服務機制

現階段各大高職院校的創業教育重點都在學生在校期間的能力素質培養，對于畢業生的創業實踐及其效果缺乏關注。其實，創業教育的成果主要體現在畢業生的創業實踐效果上，對畢業生的創業行為提供各種幫助與指導，對畢業生的創業成果進行統計與分析，提高畢業生創業成功率，才能真正引起在校學生對創業的關注與重視，才能樹立起在校學生對創業的自信心。創業教育是全過程教育，是一種終身教育，高職院校作為教育活動開展主體要有全過程教育的意識，把創業教育作為一個系統工程來做。

二、建立虛擬項目創業團隊培養平臺

為了解決前文所提出的現階段創業教育缺乏實效性的問題，在此提出構建虛擬項目創業團隊培養平臺作為解決方案。所謂虛擬項目創業團隊培養，就是以虛擬創業項目為切入點，以學生團隊、導師指導團隊為人員基礎，以全員全程參與為原則，對學生主體進行創業意識、創業能力等相關素質的培養方式。

（一）虛擬項目的建立

所謂虛擬項目，就是構建在現實情況的基礎上但是僅要求項目操作者進行虛擬運營并結算的創業項目。虛擬項目的建立，最根本的就是項目必須符合社會需要、企業實際需求、政府等相關部門的要求，具有發展前景和潛在經濟效益、社會效益。因此，高職院校應該會同合作企業、政府相關部門、社會其他組織共同建立虛擬項目庫，將虛擬項目提供給學生主體進行選擇，通過對虛擬項目的運營與結算這一過程對學生的創業能力進行培養。

（二）學生團隊的培養

學生是高職院校創業教育的培養主體，以往的培養方式是對單個學生個體進行培養，高職院校付出的培養成本很高，培養效果往往不好。因此為解決這個問題，應對學生進行組合，進行團隊式培養，這樣，學生的個性和特長就能夠得到尊重并充分發揮，同時也有利于學生對自己進行重新定位，發現自己的優勢與劣勢，即使在畢業后不能進行創業，在擇業和就業過程中也可以更科學、更穩妥。

（三）導師團隊的建立

導師團隊是虛擬項目創業團隊培養方式中最為重要的因素，其建立的最根本要素是指導能力體系的健全，指導能力體系即學生創業所需各項能力、知識的總和。因此，建立導師團隊不能因人而建，應因能而建。導師團隊是個開放性的團隊，可以有本校教師，也要有企業、政府、社會組織人員的加入，對學生提供管理、財會、法律、物流、政策等等相關方面的智力支持，對學生的項目運營進度以及效益進行評估與監督。

（四）以運營及效益核算加團隊貢獻度為評價標準的培養模式

大多數高職院校一般性的創業教育在對學生進行評價的時候，都是對學生進行相關學習科目的考試，以考試成績為最終的評價標準。在這種情況下，學生往往更加注重對相關科目的機械性學習而忽視了自身實際項目運營能力的培養，也使學生更加注重個人的能力建設而忽視了團隊精神的培養，而在社會的實際操作中，有一個可靠的創業團隊是創業成功的堅實基礎。因此，對學生進行虛擬項目創業團隊培養就要改變評價標準，應以學生創業團隊項目運營的平順性以及經濟效益核算成果對創業團隊進行綜合評價，對學生個體則以團隊貢獻度為評價標準，團隊綜合評價由導師團隊負責，而個體團隊貢獻度則由團隊學生互評，導師團隊進行監督。

三、虛擬項目創業團隊向實際創業團隊的轉化

通過在校期間虛擬項目創業團隊培養平臺的培養，作為單個學生來講在能力素質上都有了實際操作的基礎，作為整個團隊來講則具備了向實際創業團隊轉化的可能。對于項目與團隊契合度非常高的且團隊成員整體能力素質完全達標的，高職院校應該給予多方的幫助與指導，使之將虛擬項目真正轉化成為實際項目，并在學生創業成功之后給予長期的支持；對于項目與團隊契合度不高但團隊成員整體能力素質完全達標的，高職院校應幫助該團隊在項目的選擇上下功夫，引入新的項目以幫助學生進行創業；對于團隊成員能力素質不能達標的，高職院校應在尊重團隊成員選擇的基礎上，針對學生個體在虛擬運營過程中所表現出的能力與優勢對其進行就業指導，讓學生在就業過程中更加自信也更加從容。

學生創業的困難是可想而知的，高職院校在創業教育方面進行了多方面及深入的研究與探討。為學生創業提供各種幫助與支持是學校創業教育應該持有的態度，將創業與就業結合起來，通過創業教育提升就業能力，通過科學就業促進創業教育，將創業培養轉化為實際的創業成果，是每一個高職院校的長期課題。

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