中職學校英語課程的分層式教學

楊曉莉

（阿壩州中等職業技術學校，四川 茂縣 623200）

中職學校英語課程的分層式教學

楊曉莉

（阿壩州中等職業技術學校，四川 茂縣 623200）

職業學校教師應充分注意學生的個體化差異，改變傳統的教學方式，避免用同一內容、進度、方法授課，因材施教，從而使學生獲得不同的成果，同時也要注重過程評價的重要性。

中職學校；英語課程；分層式教學；研究

一、分層教學的含義和重要意義

分層教學就是授課教師根據學生不同的學習能力和差異的學習水平，區分式地進行教學，從而使教師找到一種能夠使全班大多數學生都樂于接受的新的教學方式，使學生在有限的授課學時中獲得學習的樂趣，學到更多更廣泛的英語知識，并努力提高學習的質量，獲得更高的效率。中職學生英語水平差異很大，英語基礎也參差不齊，。因此分層教學在當今的中職學校教學過程中有著很重要的價值。

二、分層教學的思想

分層教學的思想其實就是孔子因材施教思想的進一步概括。為了達成教育目標，對不同的學生采取不同的分層次教學方法，這樣能夠將每個學生的學習潛能充分激發出來，從而幫助每個學生得到全方位的發展。然而，分層教學思想在中職院校的發展仍然受到很多外部條件的制約，落后的專業師資力量以及教學設施等基礎條件影響了分層教學的實施，因此許多中職學校的分層教學思想還主要體現在在理論研究方面，不能落實到教學中去。同時，由于近年來中職擴招的力度不斷加大，入學門檻進一步降低，許多中職學校學生只需要很低的畢業分數，或者只是通過簡單的面試就可以入校，這對學生綜合素質的培養是不利的，加大了學生間的基礎差異。因此，中職學校的教師在教學過程中必須結合中職學校的現狀和特點，借鑒普通高校分層教學的成效與經驗，把它運用到中職院校的教學中去，總結出適合中職院校自己的分層式教學思想。

三、分層教學的運行

1.教學對象分層

學生是分層教學的主體，根據分層教學理論要求，首先需要了解所有學生的英語基礎水平和已掌握的英語相關能力，以進行提高英語的教學設計。因此在實施分層教學之前，需要測試所有學生的聽、說、讀、寫、譯等基礎能力，同時以測試結果為基礎對學生進行分組。教師給出具體的劃分標準，按照標準通常劃分為A、B、C三個等級，具體人數或比例則視實際情況而定。A組同學語言功底比較好，英語基礎較扎實，口語、寫作、翻譯等綜合能力較強，屬于整個學校中英語學習方面的佼佼者。B組同學則屬于潛力型，對待英語學習態度認真并勤奮刻苦，在基礎方面雖然稍稍落后，但仍充滿信心。C組同學則進步緩慢，甚至對英語學習失去興趣，需要由教師進行引導，重拾英語學習的動力。

2.教學目標分層

在英語課程分層教學的過程中，應當以層次為基礎來設計相應的學習目標，和學生的知識結構結合起來，學生可以根據個體的不同條件有針對性的學習。我們應當在考慮目標的總體性、層次性和系列性要求的基礎上分別制定中職英語分層次的總體目標和階段性教學目標，從而更好的達到優質的教學和學習效果。

總體目標：A組學生能準確流利的朗讀，記憶所要求的詞匯，能夠流暢的翻譯，基本掌握重要的語法知識，能夠閱讀難度不大的英文信息，能夠較熟練地運用口語且具有一定的英文寫作能力。B組學生能夠流利朗讀，記憶絕大多數詞匯，通過教師的指導，同時在借助翻譯工具的基礎上，較流利的翻譯對話，能基本掌握英文信息和語法要點，能夠開口較流暢地講英語。C組學生要求能夠比較流利地朗讀，對于單詞的中文含義能夠簡單的理解和掌握，掌握少部分基本的語法要點，能夠閱讀基本的英語信息。

在具體實施中可以表現為：在授課過程中，引導A組學生把握自主權，要求他們掌握絕大部分聽、說、讀、寫、練相關的知識點。讓A組學生在課堂上回答難度大的問題。A組同學積極參與課堂，帶動和鼓勵了B、C兩組學生的參與積極性。在教學中，讓B組學生獨立處理難度稍小的問題，鼓勵他們多開口回答。可讓他們朗讀詞匯量較小的內容，即使文中有不認識的生詞，也應該鼓勵他們大膽讀，使他們產生學習的成就感，并給全體學生創造了一個和諧的學習氛圍。同時，我還鼓勵他們向A組同學學習，并同他們競爭，來提高自己的英語水平和能力。C組同學，對他們應提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。教師不應該擺出差別對待的態度，而應更加耐心教學，適當提示，不斷鼓勵。在調動他們學習積極性的同時，產生成就感和自信心。

3.教學內容分層

根據分層教學理論，學生的教學內容也應該分層，可以使用多種教材，這能夠將教學中"多綱多本"的原則充分體現出來。根據學生認知規律的特點，階段性的調整教材內容來確定教學內容和教學進度。按照《全國英語等級考試一級教程》要求對英語基礎較差的學生進行教學。而對于基礎較好的學生，在按照《全國英語等級考試二級教程》要求的基礎上，開設一定的課外選修課來加深學生對語言的理解和掌握程度，如英語課外閱讀課、英美概況、英美文學欣賞等課程。

4.教學過程分層

第一，備課階段。教師在教學之前應當充分了解學生的實際情況，大綱和教材，進而將不同層次教學內容的目標確定下來。例如，要求A組學生關注語言基礎的掌握和綜合運用能力的提高；對于B組學生要在原有較薄弱的基礎上進行更深層次的提升，力爭取得突破性進步；對于C組的學生要將培養和鼓勵其學習興趣與信心作為教學重點，糾正他們錯誤的學習態度，培養良好的學習習慣和動力，再進一步幫助他們學習基本的語言知識和能力。

在分層教學中，教師應該重視不同層次課堂教學質量的提升，在參考教學目標的基礎上逐漸提高學生讀、寫、譯、聽、說等方面的綜合能力。雖然不同的中職學校，采用不同的教材，沒有統一規定，但是“突出重點，精而實用，重在掌握”是所有教材必須遵循的原則，應當充分調動學生學習積極性，營造良好輕松的學習氛圍。為了將“課程標準”規定的26個“話題”和26項“功能”與課文有效融合，應以學生的實際生活為基礎設計教學情境，盡量避免陳舊的教學內容，通過與現代信息和語言材料的結合，從而將學生的英語學習和實際生活結合起來。

第二，課堂教學。對于不同認知能力的學生，教師應該通過分層教學方式，因材施教。在教授C組學生時，充分考慮學生的實際情況，引導是他們重拾學習的興趣和動力。因此，課堂教學以教師授課為主，教學內容不宜太難。可圍繞學習內容開展趣味性活動，豐富教學形式，以吸引學生興趣。在解決教學重點、難點時候，為了同時兼顧A、B、C不同組同學的接收能力，可以適當穿插中文講解，以增加學生的學習信心。

在課堂問題的設計上，教師要以啟發學生思維，調動積極性，培養興趣為出發點。在教學中，著重培養C組學生的基礎能力和初步的語言交際能力；著重培養B組學生的語言表達能力和口語交際能力；而對A組學生，要求必須掌握較好語言思維能力和綜合運用能力以及跨文化交際能力。對于學習基礎比較好的B組學生，教師講授為主，學生參與課堂學習，完成教學目標。適當增加課外閱讀和自學內容，在授課的過程中，盡量讓學生適應全程英文授課，以提高其聽力與口語能力。而對基礎好的A組學生，教師應當通過引導幫助學生自主學習，以學生為主體。通過開展豐富多彩的課堂教學活動，更好地調動學生積極性，在發揮學生主觀能動性的基礎上鍛煉學生的口語技能，將英語運用和生活結合起來以提高實際操作和解決問題的能力。另外，通過分配更多的課外內容，提供更多自主學習機會。

第三，課外活動和輔導。通過課外任務的布置和監督完成，幫助那些學習能力強的學生強化課堂學習知識，進一步提高學習成績。同時也為那些稍稍落后但刻苦勤奮的學生，提供符合個人實際情況的學習方法，盡可能幫助其取得突破性的進步。

四、中職院校實施分層教學須關注的問題

1.在教學過程中要注意分層的原則和辦法

分層教學要遵循因材施教的基本原則，這其中最為關鍵的一點就是對“材”的正確分析和歸類。從目前招收新生的情況來看，中職院校對學生的分層主要是依據學生的自主選擇和志愿填報，但是這種辦法往往缺少更客觀，更準確的分層價值。

2.分層教學的實施要獲取學生和家長的支持

如果不能正確處理好學生和家長對分層教學理念的看法，就很容易使學生產生自卑或者自大的不良情緒，同時也會使家長產生丟面子的想法甚至對孩子進一步施加壓力。這樣的情況是對分層教學有害無益的。因此，在進行分層教學之前，一定要和學生及其家長進行充分有效的溝通，例如開家長會等，消除學生和家長的心理負擔至關重要。在分層教學開展之前，學校可以客觀積極地宣傳其有利的一面，告訴學生及其家長它對學生成績地提高十分重要，同時也要提醒學生和家長，做好思想準備，不怕壓力就會有更大的進步。

3.要注意分層評估

在授課結束后，對學生的學習情況進行了解，分層評估學生的學習效果，從而評估分層教學是否達到預期質量和效果。在對學生進行分層評估中，要注意激勵學生信心而千萬不能打擊學生。分階段進行測驗，題目要有難有易，以適中題目為主，對學生的答卷進行分層評價、分層批改，在測驗成績出來后，首先要肯定學生的學習效果，使學生充滿自信，然后再進行分層解析、評價，這種方式教師可以更好的把握學生的學習情況，以提高教學質量和效果。讓學生處在較為輕松、歡快的學習氛圍中，有助于激發他們的思維，增加學習興趣和積極性，使之更輕松的提高學習英語的能力。

[1]汪佳.淺談中職英語分層分班教學[J].語數外學習（英語教育），2012（07）：104．

[2]謝文娟.中職英語分層式教學有效性的實踐探討[J].廣東教育（職教版），2013（10）：57-59.

[3]何萍.“中職英語分層合作教學模式”的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013（20）：190－192.

編輯 鄭晶

G632

A

2095-8528（2015）05-050-03

2015-04-12

楊曉莉（1981-）女，四川茂縣人，阿壩州中等職業技術學校講師，研究方向為中職英語教學。