中高職學前教育專業人才培養目標的有效銜接分析

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽 馬鞍山 243041）

中高職學前教育專業人才培養目標的有效銜接分析

田雯雯

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041）

文章探討了中高職人才培養的學前教育專業之間的有效連接，在此基礎上，提出了相應的解決對策。

學前教育專業；中高職教育；人才培養；銜接

一、中高職學前教育專業人才培養銜接現狀及存在的問題

1.中高職學前教育專業培養目標的銜接可操作性較差

中高職教育工作的目標是培養高素質技能型人才，學前教育專業人才培養包括中高職學前教育的人才標準和要求，但是在實際教學過程中操作性上存在一定欠缺。在《十二五教學規劃綱要》中，雖然將中高職教學目標都定位在培養技術性人才上，但是兩者之間的銜接性體現不明顯，尤其是中等職業學校人才培養重視學前教育技能培訓，職業學校人才培養傾向于理論和方法。兩者之間人才培養模式存在一定的差別。所以在實際教學操作中不僅要明確兩者在教學工作中的銜接性，更要根據不同階段人才培養的規格、層次和需求的差異性，為更好地實現學前教育專業人才培養打好基礎。

2.教學銜接通道不暢

在過去的一年里，我國中等職業教學招生總人數約為764萬，高職人才招生約214萬。這中間巨大的缺口主要來源于高中畢業生，中職畢業生還不到高職院校招生的三分之一。在2006年頒布的《教育部國家發改委關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》明確指出，“各地高職院校在進行對口招生時不得超過本地區中職院校畢業生的百分之五?！蓖瑫r因為普通高中畢業生缺乏專業技能和職業基礎知識，這就要求高中畢業生要在畢業后參加兩到三年的職業技能學習，只有通過這種教學方式才能達到高級職業技術水平，但是這種教學方式在實際操作中存在較大的問題，因為很多高中畢業生在畢業時會通過高考升入大學，從高中到高職的學生少之又少，而與之相反的是中職院校學生畢業時通常都會選擇升入高職繼續學習。

根據我國職業技術教學有關數據研究表明，以重慶、廣西、吉林等地的數據為例，中職生有意愿升入高職的百分比分別為：重慶70．58%，廣西54．97%，吉林61．84%。這說明大部分地區的中職生普遍有意愿升入高職。而從我國就業產業結構來分析，我國的高級職業技術人才只占總數的4.6%，高技能人才緊缺。而實際情況是中職教育成為了很多學生教學求學的“終點”，而不是起點，中職教育到高職教育的教學通道沒能徹底打通，這不僅造成中職學生向高一級進行職業技能學習的需求得不到滿足，也使得高職院校招生困難，從長遠來看，也制約了我國高級職業技能教育的可持續發展。特別是學前教育專業，中等職業學校與高等職業院校的人才培養目標有巨大差異，使得幼兒教師的專業水平參差不齊，嚴重影響了幼兒教育的發展及幼兒教育職業的整體形象。

3.課程銜接的差異

實際教學中，由于中職學校和高職院校的級別不同，所以兩者的人才配養目標和方案設計也不盡相同，高職院校的課程教學內容相較之下理論性更強一些，但是由于學前教育專業的共同特點，中職和高職學校在教學內容和技能培訓中難免會出現雷同；另外，中職學校的學生普遍知識基礎較差，升入高職以后，會出現學習、理解能力等方面的問題，影響學生學習的積極性及教學的有效性。

二、確保學前教育專業中高職人才培養有效銜接的措施

1.基于國家職業資格標準確定中高職銜接培養目標

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育和社會職業等級標準分類要相適應?！睆奈覈穆殬I標準對應的職業能力來看，高職培養畢業生人才要具備職業基本技能，獨立完成常規工作，根據社會環境的變化能夠完成較為高端復雜的工作。而中職畢業生人才要求達到的標準為能夠熟練運用基本技能，完成日常工作和部分的常規工作，能夠協同他人完成部分復雜工作。特別是學前教育專業，這種建立在國家職業資格標準制定出的職業人才培養目標為中高職的銜接提供了較強的可操作性依據。

2.拓寬學前教育專業中職學生升入高職學習的通道

首先，應該明確學前教育專業中高職學校銜接的重要意義，并提高中職學生升入高職院校的學生比例。針對目前中職院校的現狀，可以采取漸進式的模式，每年有計劃增加“中升高”的學生人數。并且從國家層面，應該派遣專業的高校評估審評小組，來對每年增加的學生人數比例進行評估，確保提高比例之后中高職院校的發展不會受到太大的影響，并且針對提高招生人數比例之后的問題及時糾正，并提出合理的解決對策。另一方面根據評估的結果，合理分配每年擴招的名額，之后進行實地考察調研再確定下一年的擴招比例，以此循環往復，形成良性的循環。其次，拓寬招生渠道和招生方式，改革高職院校的招生制度，實施“技能+知識水平”相結合的考核評估模式，提高技能在錄取中的比重，降低文化考試題目難度。另外，國家有關部門應該放寬審核條件，允許高職院校進行自主招生，設計國家級以及下屬的省級示范高職院校，并可以根據自身的實際需要來確定高職院校自主招生的人員數量，并且對在省級以上單位獲獎的本專業優秀學生進行額外的文化課加分，保證擁有一技之長的學生能夠獲得更好的教育學習機會。

3.設置能夠合理對接中高職學前教育專業的課程

合理的銜接專業設置是學前教育專業中高職業教學良好銜接的基礎，雖然目前學前教育專業中等職業學校升入高等職院院校的人數比例逐年增長，但是仍然有很多學生就此劃上了學業的句號。職業教育教學研究部門針對此類問題進行了有益的研究和討論，認為解決該問題最好的辦法就是要做好學前教育專業課程及培養目標的有效銜接，這些銜接方式要基本能滿足中高職學前教育專業的銜接需求，使每個學前教學專業的中職學生都能夠在高職院校完成進一步深造的愿望。對此，職業教育部門也將著手研究，盡力解決學前教育專業中高職教學銜接問題。首先，應根據學前教育專業的特點明確人才培養目標的差異及共同點，對實際學情進行分析，避免教學內容的重復和遺漏；其次，高等職業教育的課程應該在中等職業教育的基礎上延伸教學，要根據中職學生的知識水平、專業程度，科學設置教學內容，全面提升學前教育專業學生的知識水平和技術能力，有效實現中高職學前教育專業人才培養的銜接。

中高職學前教育專業的目標定位總體來說突出了以下幾點：一是體現了學前教育專業人文素養及職業道德的重要性，提高幼師專業技能標準。二是突出行業服務特點，重點強調幼師專業的服務意識及技能，打造學前教育專業的綜合型人才。三是中高職兩者間具有差異性，中職專業主要注重職業服務，而高職則重視專業能力與創造力。

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編輯 朱榮華

G420

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2095-8528（2015）05-048-02

2015-03-07

田雯雯（1982-），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等專科學校講師，碩士，研究方向為學前兒童衛生學。

此文為安徽省2014年省級振興行動計劃重大教學改革研究項目“協同學視角下學前教育中高職銜接一體化教育模式研究”（項目編號：2014zdjy150）的研究成果之一。