淺談中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的改革

楊靜

（天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，天津 300381）

淺談中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的改革

楊靜

（天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，天津 300381）

針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核評價方式多注重終結(jié)性評價的不足，文章針對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式提出新的評價模式，力求體現(xiàn)教學(xué)評價的實效性和過程考核的優(yōu)越性，使考核方式更適用于當(dāng)前中職學(xué)生的特點和現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)評價；考核方式

近幾年，很多中職學(xué)校嘗試在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、手段或信息化教學(xué)設(shè)計等方面進行改革，但在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式和考核方法方面的改革卻沒有進展。多年來，學(xué)習(xí)評價方式大多側(cè)重于月考、期中和期末考試，而對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記和作業(yè)完成情況等的過程性評價不重視。使得過程考核的優(yōu)越性無法體現(xiàn)。

一、目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和考評方法

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。在當(dāng)前的教育形勢下，隨著高中的普及，大部分初中畢業(yè)生都選擇上高中，選擇上中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識相對薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱。筆者對天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校（以下簡稱“我校”）2010級，2011級和2012級三個年級的300名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近四分之三的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法上都存在問題，這也是導(dǎo)致他們多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績偏低，缺乏興趣的一個重要的因素。

課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時數(shù)方面存在沖突。根據(jù)2005年全國職業(yè)教育工作會議確立的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育方針，大多職業(yè)院校本著基礎(chǔ)知識“夠用為度”的原則，重新調(diào)整了文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時分配，文化基礎(chǔ)課課時數(shù)相對減少。在教學(xué)過程中，教師為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的嚴謹性和系統(tǒng)性，不得不提高教學(xué)速度，追趕教學(xué)進度，一些重點、難點知識很難在課堂上強化練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，降低了教學(xué)質(zhì)量。

目前的考核方式存在問題。目前我校實施的評價方案中，普通中專班的數(shù)學(xué)課作為考查課，重點考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力，側(cè)重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在評價方式上以平時測評占40%，三次測驗各占20%的方法計算學(xué)生最終的考核分數(shù)。雖然將平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記和完成作業(yè)情況等作為平時測評的考核標準，但都流于形式，例如作業(yè)和筆記的考評，大多數(shù)同學(xué)懶得記筆記，做作業(yè)，每次布置完作業(yè)，教師和課代表總要催交幾次才有個別學(xué)生交上來，而且作業(yè)有很嚴重的抄襲現(xiàn)象，在這種情況下，如果嚴格按照平時考核的評分標準考核，將有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有作業(yè)和筆記成績，教師在給分時變得相當(dāng)被動，同時也失去了平時測評的真正目的和作用。其次平時的兩次階段測評和期末測評考試，由于平時上課不認真聽講，考前缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)考試成績偏低。這讓教師變得非常被動。有的教師為了保證及格率，不得不將及格分數(shù)線一降再降，甚至將平時測評的分數(shù)提高，為了保證綜合測評的及格率，這樣操作在一定程度上也失去了考試的意義。因此，筆者認為，只有改革考核評價的方式和標準，才能適應(yīng)目前中職生普遍基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，實現(xiàn)考核評價的最終目的。

二、中職數(shù)學(xué)考核方式改革的理論依據(jù)

美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納1983年所提出的多元智能理論，對我們職業(yè)教育的考試和評價的方式改革起著重要的指導(dǎo)作用。我們依據(jù)多元智能理論和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，明確了評價的原則，就是目標多元，方式多樣，注重過程。所謂評價內(nèi)容的多元化，就是既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應(yīng)注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。所謂評價方法的多樣化，就是除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進行積極的自評與他評的評價方法。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為學(xué)習(xí)評價的組成部分。

三、實踐過程

1.確定考核的目標

知識目標：針對中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際應(yīng)用問題，將數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和與人溝通的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和準職業(yè)人素質(zhì)為目的，為社會培養(yǎng)知識型和能力型的高素質(zhì)的勞動者。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)考評方式的具體方案

筆者在2012級，2013級兩個年級嘗試了這種考評方式，在具體實踐過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，新的學(xué)習(xí)評價方式方案如下：

首先，日常評價（占40%）包括：（1）考勤（100分），（2）紀律（100分），（3）態(tài)度（100分），（4）作業(yè)（100分），（5）筆記（100分），（6）課堂提問與檢測（100分）。

日常評價=考勤*0.03+紀律*0.03+態(tài)度*0.04+作業(yè)*0.1+筆記*0.1+課堂提問與檢測*0.1

日常考核占學(xué)期總評總分值的40%，是考核的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個教學(xué)過程中，其目的是考核學(xué)生整個學(xué)期的日常學(xué)習(xí)狀況，如果這一過程檢查、監(jiān)督到位，就能避免學(xué)生在課堂中的自由散漫的惰性，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂規(guī)范性，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。日常考核的內(nèi)容包括考勤、紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、筆記和課堂提問與檢測6項。將日常考核的30分按一定分值分配到每一項中，應(yīng)事先規(guī)定好每一項的分值，不能主觀隨意給分，以保證考核的規(guī)范性和公平性。設(shè)計時應(yīng)考慮中職學(xué)生的知識水平，尤其是要照顧差生的認知水平和情緒，盡量為差生創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)ゴ竽憞L試，必要時要給予一定的分數(shù)獎勵和精神鼓勵，提高學(xué)生的參與度。

考核評價（占60%）包括：一學(xué)期中設(shè)定三次測驗考核，考核的形式比較靈活，可以是隨堂測驗，考試考核或是大作業(yè)的形式，三次測驗考核的成績均占考核評價總成績的20%。測驗考核試題的設(shè)定可依據(jù)專業(yè)特點選擇相關(guān)的測驗題。以會計專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)計一些與會計專業(yè)相關(guān)的試題，學(xué)生可以借助計算器完成答題，借此也可以鞏固專業(yè)知識和計算器的使用技能，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)課的工具性和專業(yè)應(yīng)用的特點。測驗的具體方案或細節(jié)可由教師根據(jù)班級和專業(yè)特點而定，但并不因此而降低了考試的難度，而是更加突出了專業(yè)特點，使得考核的形式變得更加靈活。

考核評價有兩種不同的形式：

一是測驗考核：測驗考核分兩種形式——隨堂測驗和考試考核。測驗試卷時間45分鐘，試卷總分100分，根據(jù)專業(yè)和班級特點將試卷分為A，B，C三等，其中A等——試題有一定難度，適合班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生選做；B等——試題難度適中，適合班級大部分學(xué)生選做；C等——試題難度系數(shù)小，均為基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較差的同學(xué)做。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和自身特點自主選擇相應(yīng)的試題作答，為體現(xiàn)考核的公平性，對于選做A等試題的同學(xué)在評分時乘以相應(yīng)的難度系數(shù)作為一定的獎勵，鼓勵學(xué)生嘗試做A等題，選做C等試題的同學(xué)在評分時側(cè)重關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握是否扎實，解題步驟的規(guī)范性，并對做對的同學(xué)以一定的精神鼓勵和認可，以此增強差生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。每次測驗后，如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以給一次補考的機會，補考采取自愿原則，將兩次成績作比較，記入較高成績作為該學(xué)生的測驗成績，一定程度上給低分學(xué)生一次機會。

二是大作業(yè)的考核形式。具體的做法是：給學(xué)生一定的時間，通常是一周的時間，教師事先給定考核的范圍，通常以一章節(jié)或幾章節(jié)為節(jié)點，讓學(xué)生通過翻閱教材和筆記，自己設(shè)計考題，一般為10到15道之間，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。讓學(xué)生獨立完成考題，同時將本章節(jié)的重點知識歸納總結(jié)附在試卷中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己設(shè)計大作業(yè)的封面，排版并裝訂，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一份完整的大作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給分，對提前完成上交的同學(xué)一定的分數(shù)獎勵。這樣，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手動腦的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，同時降低了考試的難度，使每位學(xué)生都參與到考試中來，提高參與度，學(xué)生的整體素質(zhì)不斷上升。

四、實踐的成效

1.學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)興趣有一定提高

大部分學(xué)生較之前上課專心聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，能夠按時完成作業(yè)和筆記，及時訂正錯題。通過學(xué)習(xí)評價方式的改革，學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，做到“學(xué)中有樂”，充分調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生從此不再畏懼考試。

2.學(xué)習(xí)成績明顯提高，并體現(xiàn)一定的分數(shù)差距

筆者在12級和13級兩個年級嘗試新的學(xué)習(xí)評價實踐，這兩個年級在改革考評方式前后的平均分和及格率如表1所示。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩個年級的平均分和及格率明顯提高，并且學(xué)有余力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能體現(xiàn)一定的分數(shù)差距，真正體現(xiàn)了考試的價值和目的。

本次的改革與實踐收到了一定的教學(xué)效果，找到了更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價方式，但同時也對教師提出更高的要求，教師必須潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的各環(huán)節(jié)工作，及時更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，實現(xiàn)過程考核和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式。在實踐的過程中雖然積累了一定的經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)很多問題，期待在今后的教學(xué)實踐中不斷去完善，真正做到把考試與育人相結(jié)合，讓考核方案真正反映學(xué)生的成長軌跡。

[1]（美）霍華德著，沈致隆譯[M].多元智能.新華出版社，1999.

[2]夏文義.淺談中職數(shù)學(xué)考核方法改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報．2008（06）：164－165．

[3]周靜.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式改革的探究[J].成人教育，2012（10）：112－113．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-041-03

2015-06-04

楊靜（1982-），女，河北邯鄲人，本科，天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校基礎(chǔ)教研室講師，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。