基于JiTT的高職英語信息化教學模式設計

黃晶晶

（武漢職業技術學院，武漢 430074）

基于JiTT的高職英語信息化教學模式設計

黃晶晶

（武漢職業技術學院，武漢 430074）

JiTT是一種充主要通過網絡學習和學生自主學習實現教學之間互動，提高教學效果的一種的教學方式，根據當前高職英語教學中存在的問題，引入JiTT教學理念，提出了基于基于JiTT的高職英語信息化教學設計模式，并對JiTT在高職英語信息化教學環節中的應用進行了研究和探討。

JiTT；高職；英語信息化教學；教學模式

一、JiTT的教學理念的定義

JiTT又稱“及時教學”或“適時教學”，是建立在“基于網絡的教學任務學習”與“主動學習者課堂學習”兩者交互作用基礎上的一種新型教學策略。這一教育理念產生于20世紀的美國，主要是幾名物流學教師為了解決長期在教學一線過程中所遇到的各種教學問題而提出的一種有效的教學策略。專著《justin-time teaching:blending active learning with web technology》（及時教學：主動學習與網絡技術的交互）中詳細介紹了該種教學策略的內涵、具體操作方式、適用對象、操作需求等。這種教學策略強調學生和教師的交互反饋，要求教師在授課前先行根據授課內容布置教學任務，學生在課前認真完成教師布置的預習任務，并向教師提交預習作業或筆記，教師根據學生預習的反饋，有針對性地調整授課內容，以滿足學生對教學內容的認知需求。它強化了教師與學生之間基于學習任務的知識聯系，提升了學生在課堂教學中的自主意識和學習興趣，也培養了學生能夠基于一個簡單的學習任務的自我學習意識和自主學習能力的培養。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學的原因

JiTT理念最初是針對本科教學中存在的問題而提出的，傳統的本科教學中教師講授、學生聽這樣一種灌輸方式令學生感到枯燥和乏味，學習熱情和興趣無法激發。實際上，不僅是本科教學，高職教學中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發展，網絡信息技術大范圍普及，使得信息化教學成為當前高職教育的重要手段。在信息化教學中，基于網絡平臺和信息傳遞技術，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學中，實現教師與學生隨時溝通和有效交流，改變傳統教學中授課時間受限、師生信息反饋受限、學生學習興趣與自學能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學習的知識點形成一個由“任務引入-自我預習&學習-教師調整教學內容，針對性教學-學生間有效合作探究-學習評價”一個完整的知識學習鏈。這樣能夠調動學生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學習”，能夠有效改變當前高職英語信息化教學的窘境。

三、基于JiTT的教學模式設計方案

基于JiTT的教學模式應用到高職信息化教學中，也應該基于信息化教學的平臺為渠道。同時，教師應該打破傳統的教學理念，結合信息化教學，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學目標要求、知識點的重難點把握、學習過程中學生可能出現的問題等有一個較為清晰的認識。這樣才為該教學模式的引入做好了充分的準備。依照JiTT教學理念，我們可將整個教學環節分為：

1.準備環節

在這一環節，作為教師，所要完成的任務和步驟有先后兩個方面。首先教師應該明確課程的教學內容和教學目標，著手設計教學方案。同傳統設計教學方案不同，教師在設計時，應該根據內容和目標，為學生設計一個可以引入教學中的任務或問題。并向學生提供相關的信息化教學資源，如網頁、視頻等，并將該任務在授課之前通過信息平臺發布給學生。學生在接受到教師發布的任務后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結果反饋給教師。學生這一環節的任務主要有三點：了解作業、完成任務、反饋給教師。有的學者將其歸納為“內容預習和框架構建”。實踐中，通常利用課后作業的形式將任務布置給學生。同時任務的形式是多樣的，針對英語教學，任務形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學生的反饋后，應該認真閱讀，從中發現學生在自學時出現的問題，并根據這些問題來修正之前的教學方案，對教學內容及時作出調整。

這一環節中，教師與學生的聯系是有來有往的，教師備課、提出任務——學生完成并反饋——教師修正、調整教學內容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯系的，不能中斷。學生通過完成任務，事先了解和初步學習了知識，完成了對知識的了解和學習；教師在準備環節有2次備課，第一次完全從課程的教學內容和目標出發，而第二次則是根據學生的預習反饋來對前一次的備課修正和調整。這就比教師簡單從學習內容和目標來自行設計教學，無視學生的參與要更有針對性，教學效果也會更好。

2.課堂教學環節

很多學者都強調在課堂的教學形式應主要以討論與辯論為主，并有些學者認為，如果這一環節還是傳統的講解授課方式就沒有真正領會JiTT教學理念的內涵。筆者認為，這一環節應該圍繞“講解、答疑和歸納總結”這三點展開，至于課堂教學的形式教師可以靈活把握。同翻轉課堂類似，這一環節教師應該找準自己的定位，講授的內容是基于學生的預習反饋，重難點應該厘清，對于預習環節的疑問也應在這一環節由教師引導學生自己去發現答案，并引導學生完成對這一教學內容的總結與歸納。因而，這一環節的重點不在于教師采用什么教學形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應該是引導者，去引導學生主動學習，主動發現、分析、解決問題，歸納和總結，形成一個以學生主動去學、去想、去做的學習環境。至于教學的形式可適時調整。在實踐中，我們常常調整教學形式，如在針對聽力訓練的課程教學中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學中，可以通過討論和辯論的形式。

筆者認為，相較于準備環節，課堂教學環節同等重要，因為對知識的內化與深層次的理解與吸收是在這一環節完成的，而且學生的主動性、學習的興趣、合作學習與團隊合作精神的培養也是這一環節的重點內容，教師的教學方案設計、根據學生反饋調整也需要通過這一環節得以實現和檢驗。

3.課后環節

課后環節是前兩個環節的延伸和拓展。教師可以通過課后作業的方式來讓學生進入下一節課的準備預習環節，學生也可以通過課后環節，對上一課程學習到的知識進行消化和吸收，歸納總結，同時也可通過信息化的平臺，利用教師布置的任務和整理的學習資源展開下一節課程內容的學習，這實際上是又一個準備環節的開始。

通過實踐，基于JiTT的高職英語信息化教學模式克服了傳統教學中的弊端和高職學生在英語學習中的缺陷，提高了課堂的教學效率，改善課堂的教學效果。有利于培養大學生合理利用課外時間，提高學習主動性，促進知識的掌握和內化吸收，也對培養學生的合作精神以及今后的自主學習能力打下一定的基礎。這也對教師教學方式的改革、學生學習方式的改革、相關的信息化平臺的建設和教學資源的整合、學生學習評價模式的改革提出了新的要求。

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[2]田莉.淺及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].外國教育研究，2005（11）:39-43.

[3]錢玉琴，徐蓉.高職院校學生英語學習現狀調查分析與對策[J].安徽機電職業技術學院學報，2010（01）:92-94.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-025-02

2015-03-09

黃晶晶（1982-），女，湖北武漢人，碩士，武漢職業技術學院外語學院教師，研究方向為英語語言學、外貿英語。