高職院校電子商務“創業班”模式初探

黃燕萍

（泉州工藝美術職業學院工商管理系，福建 泉州 362500）

高職院校電子商務“創業班”模式初探

黃燕萍

（泉州工藝美術職業學院工商管理系，福建 泉州 362500）

文章分析了“創業班”入班資格，考核體系以及學生管理等，總結了電子商務“創業班”模式的創新機制，為今后“創業班”發展奠定了基礎。

高職院校；創業班；電子商務；創業教育

一、“創業班”資格篩選

創業這一名詞對于現今學生來說并不陌生，隨著2004年第一屆全國大學生電子商務競賽的舉行而逐漸被我們所熟識，特別是選手們在三個月的比賽時間內創造了681萬人民幣的交易額。與傳統開店相比，網上銷售所需要的投資較少，并且開店手續簡單，交易不受限制，因此最大化緩解了大學生群體在創業與資金短缺間的矛盾。除此之外高職學生喜歡網購，了解網上購物者的喜好，能準確的分析出受眾群的需求，有針對性的進行商品銷售，因此具有良好的就業前景。除此之外，高職學生進行創業不僅需要良好的創業素質還需要優良的心理品質，因此“創業班”的開設可以有效引導學生實現創業實踐過程中的心理以及行為等多種因素的調節。由此可見高職學生具有良好的創業條件，在選擇適宜的創業方式以及行業，實現真正的自我創業。

二、“創業班”的運行機制

高職學校所開設的“創業班”主要是為了貫徹教育部“鼓勵高校畢業生自主創業”的政策。與傳統教學不同，高職學校“創業班”的教學理念是鼓勵和引導學生自主創業，也經常被其他專業的學生戲稱為“老板班”。因此針對這些學生我們無法運用傳統的方式進行教學和管理，需要根據“創業班”的實際情況制定相應的授課方式，授課內容以及管理方式。

1.教學體系的創新重組

針對高職學校所開設的“創業班”，其教學不再是人人同步，應根據所開設班的不同、項目不同或學生意愿的不同而開設不同的課程，務必做到一個“創業班”至少擁有一個項目，圍繞這個項目組成團隊，并有專職教師提供理論支持。首先，不硬性規定學生創業內容，做到尊重學生自己的創業意愿和擇業選擇，營造出扶持和協助“創業班”學生實現自己創業夢想的教學氣氛。其次，可以尋求學校與企業之間的合作，從而實施第三方投資或是幫助學生進行項目選擇，從而幫助經營廣西區域特色產品的企業開展網上業務，如北海珍珠、壯鄉特產、東盟特色、南寧本土批發等企業。通過創業項目的引進，為企業打開了電子商務的市場，最終實現企業與學校之間的共贏。最后，在“創業班”的學習方式上也應該多樣化，可以定期邀請成功的企業家來學校進行現場授課，如果條件不允許也可以采用網絡授課的方式，甚至可以對有特殊要求的學生采取單獨授課的方式，通過不同形式的授課方式滿足“創業班”中不同學生的要求。

2.學生管理的彈性制度

“創業班”學生由于其創業的性質，學生的時間管理應該是彈性的。首先，“創業班”上課時間應靈活安排，例如可允許學生邊處理業務邊聽課，允許學生在任何時候哪怕是晚上遇到網店問題時可以咨詢導師。其次，對“創業班”的學生實行項目團隊管理，不同項目的行業流程及時間安排不同，要區分對待。每個項目團隊什么時間段該做什么，應有行蹤記錄可查和備案，方便學校和導師進行抽查與管理。另外，學生的日常作息習慣也可能因為創業與傳統班級的學生不一致，學校的宿管科、物業、學生考勤部門都應對對“創業班”的學生加以區分，特殊對待，學生管理工作讓位于創業而不是束縛學生創業的手腳，實施靈活的管理制度。

3.考核體系的創新

傳統的考核方式大多數顯得過于單一，以教師所給出的主觀評價為主，以考試成績為依據，但“創業班”的學習主要在于創新與實踐，而不僅僅是應試能力，因此傳統的考核系統對于“創業班”來說具有很大的局限性，因此我們應該更加注重自我評價以及社會評價，從而給出學生一個動態發展的趨勢以及對未來創業的激勵。

首先，根據“創業班”的特殊性構建以創業業績為主的考評體系。創業班的學生注重的是自我創業的能力，因此其主要的考核標準是創業的實踐以及創業中所獲得的業績，特別是對學生自我創業的實踐中所取得地經營效果，都是創業班在考核過程中的重要指標。其次，需要增加考核系統的動態化機制。傳統的學生考評需要制定相應的考試時間進行階段性的測試，因此得到的考核記錄僅僅只是學生某個時間段的成績，不具有動態性，創業班的考核過程則既需要注重學生階段性考核，也要增加對學生的動態評價，即大一結束時平均月創業收入要達到多少元，大二結束時平均月創業收入要達到多少元，大三畢業的時候達到多少元，這三年的收入必須保持遞進關系，從而實現學習的目的以及不斷提高學生能力的教學目的。第三，還需構建特殊的考核機制，有效激勵學生實現創業。如果連續三次考核中學生的成績并沒有達到要求，那么我們就會將其請出創業班，回原專業完成后續的學業。

三、“創業班”未來思考

“創業班”的模式仍然處于試驗階段，因此還需要我們進行實踐與改革。第一，“創業班”的靈活性引發的制度配套問題。高職學校創業班的學生未來大多會成為老板，因此無論是在企業的管理還是生意洽談過程中我們都需要對其進行培訓。但是在這過程中學生的日常管理也是必須的，因此如何實現高職學校的管理者對學生電子商務過程中行蹤的管理，就需要借助現今較為常用的電子商務行蹤管理體系，從而有效地對高職學校創業班學生的學習進行約束與督促。由此可見無論是教育過程中的管理方式還是教學方式，創業班與傳統班級相比都存在著一定的差異。第二，“創業班”的師資開發問題。高職學校創辦創業班的時間不長，因此大多數教師并沒有帶“創業班”經驗，因此我們在必要的時候應尋找外援或者定期對教師進行培訓，確保教學質量。但是從高職學校設立“創業班”的長遠發展來看，不僅需要加強教師培訓，還應組建專業教師隊伍。可以招聘專業教師，提高教師隊伍的力量也可以創建獎勵機制，激發在崗教師積極學習相關的專業知識，特別是保持自主學習和終身學習的意識，不斷更新教學理念，積累教學經驗。

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編輯 鄭晶

G712

A

2095-8528（2015）05-018-02

2015-03-24

黃燕萍（1984-），女，福建德化人，碩士研究生，泉州工藝美術職業學院工商管理系助教，研究方向為軟件工程。