高職院校通識教育課程管理研究
——以天津中德職業技術學院為例

于克娟

（天津中德職業技術學院，天津 300350）

高職院校通識教育課程管理研究
——以天津中德職業技術學院為例

于克娟

（天津中德職業技術學院，天津 300350）

通識教育課程是高職院校培養"兼容性"人才的必經途徑，課程管理是保證課程質量的有效載體。文章以天津中德職業技術學院為例，從組織和管理機構、運行機制、師資隊伍、課程資源庫等方面對開展通識教育提出了對策。

高職院校；通識教育課程；課程管理

通識教育課程是高職院校培養“兼容性”人才的必經途徑，要使通識教育真正在高職院校中扎根，從理念變成現實，就必須重視通識教育課程的管理。針對很多高職院校通識教育存在的課程設置不嚴、教師參與積極性不高、流于形式等問題，以筆者所在的天津中德職業技術學院（以下簡稱“我校”）為例，應從以下四方面加以入手。

一、建立專門的通識教育組織和管理機構

通識教育反對功利主義，反對過分專業化，著眼于彌補學生社會交往能力、語言表達能力、審美能力的不足，引導學生涉獵不同的學科領域及學科思維方法，培養學生的人文精神、良好的價值觀和健康的生活態度，形成完善的人格，這是在短期內難以看到的“效益”。在當今的社會環境下，學生與教師在短期利益驅動下很難自發自覺地參與到通識教育中來，這就必須依靠一系列自上而下的機制安排來予以保障。通識教育課程應由學校設立的通識課程建設委員會及通識課程教研室進行管理，并賦予其一定的權責和地位推動通識教育實施。聘請人文、社科等領域的研究者、一線教師及在校學生等組成通識課程建設委員會，負責設計通識教育課程體系，審核通識教育課程內容，對開設的通識教育課程進行質量監控，確保教學質量。通識課程教研室是由教師廣泛參與的柔性協調組織，主要負責完善通識課程體系，加強課程資源建設，突出課程特色，建設一支專兼結合的通識課程師資隊伍，建設適合學校實際的通識課程教材資源庫，并加強對學生選課的指導。

二、通過機制建設保障通識教育課程實施

機制建設是通識教育實施的關鍵環節，可以通過導向、服務、調控等方式，充分調動人的積極性和創造性，達到通識教育預定目標。第一，要建立經費保障機制。美國大多數高校都設有專款投入通識教育建設，芝加哥大學甚至以為教師加薪的方式來激發教師的興趣。北京大學、濟南大學等高校均對開設通識課程的教師給予經費資助。高職院校可以借鑒這種做法。只有保證對通識教育人、財、物的投入，才能使之健康、有序運轉。第二，要建立授課教師激勵機制。通識教育課程不同于專業課程，并不是將專業課程內容稀釋即可，需要教師在通識教育的理念下重新建構課程體系，對授課內容進行重新開發設計。因此，要適當減輕開設通識課程教師的教學工作量，并在人財物方面給予他們支持和幫助，在評優評先時給予適當的傾斜。第三，要建立通識課程審議機制。在教師申報的基礎上組織審議，經過通識課程建設委員會及通識課程教研室審議通過的課程方可列入學校通識教育課程計劃。應實行課程目錄階段更新制度，包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學內容、教學目標、學時學分的變更等均應在審議后實行。注重審議課程內容是否有利于學生思維方法的啟發，教師的教學方法是否適當，評價指標是否科學及學生滿意度等。第四，要建立課程評估機制。實施過程管理，做好開課、選課、教學、考核等各環節的管理，通過專家聽課、成績分析、課程總結等方式對通識課程建設情況進行評估，對達不到設要求的課程予以警示，直至停開課程。第五，要建立不斷創新的研究機制。通識教育課程設置的指導思想、原則要求、與專業教育的契合度等內容是一個不斷需要研究的課題。課程設置包含了豐富的教育思想，從中可以反映出對社會需求的認識，對學生的認識，對學校發展的認識等等。要使高職院校的通識教育具有持久的生命力，就必須在創新上下功夫，一定要有國際視野和開放的精神，使通識教育課程的研究不斷前進。

三、打造一支專兼結合的通識教育課程師資隊伍

教師是通識教育的具體執行者和實踐者，要通過多種渠道努力打造一支適合學校實際的通識教育課程師資隊伍，要使教師在教學實踐中及時有效地融入通識教育的理念和內容，承擔起既教人“做事”又教人“做人”的責任，逐步實現通識教育的目的。第一，建立通識教育課程教師培訓機制。很多教師對通識教育的含義理解仍存在誤區，對通識教育課程的重視程度不足，缺乏相關理論知識和實踐技能。學校的通識教育組織和管理機構應針對通識教育的特殊性，組織師資培訓、教學交流、課程評估、表彰獎勵等，讓每位教師都認識到通識教育的作用，明確通識教育理念，幫助教師在掌握教學規律和教學方法的基礎上，大膽發揮，勇于創新，并加強與學生溝通，提高教學能力，幫助教師不斷完善自身的人文修養、知識結構，使通識教育課程授課教師真正成為通識理念的執行者和實踐者。第二，建立通識教育課程教師遴選準入機制。學校要多渠道遴選通識教育課程講授教師。不但要選拔學有專長的優秀教師進行通識教育教學工作，還要鼓勵學有所長的教學管理人員以及合作企業的工程師和技術人員積極參與到通識教育課程的研發與講授過程中。同時，還應健全教師準入機制。對通識教育課程教師的選擇不應僅僅局限于科研論文及學歷職稱，而應將重點放在教師的課程設計是否體現了通識教育的理念，是否抓住了學生的興趣點。通識課程建設委員會及通識課程教研室應對教師提交的通識教育課程標準、學時分配、考核方案、課堂教案等進行書面審核，并組織教師試講，對教師的教學準備、教學設計、師生互動、專業知識掌握等各方面進行評價，并將評價意見反饋給試講教師。對于未通過書面審核及專家評價的教師及時給予指導，幫助教師不斷改進課程。第三，注重通識教育課程教師梯隊建設。要依托通識課程建設委員會及通識課程教研室定期開展教研活動，通過多種渠道提高通識課程教師的教學能力，鼓勵具有豐富經驗的名師開設通識課程并發揮傳幫帶作用，對青年教師加強指導和培養，為他們盡可能多地提供校外培訓進修的機會，以培養充足的后備力量。要高度重視輔導員隊伍建設，始終將輔導員隊伍看作是通識教育課程主講教師的梯隊成員。

四、建設動態課程資源庫

任何一場教育的改革，最終都將體現為課程的革新。通識教育強調的是能力，方法和性情的培養，強調培養可持續發展的“兼容性”人才，這就要求通識教育課程豐富、合理、靈活、多角度。第一，校內聯動，校際合作，實現資源互補與共享。通識教育課程要達到最優的教學效果，擺脫因人設課、隨意開停課等“雜、亂、差”的粗放管理現狀，就要從小處著手，精心規劃，從課程設計、教學模式、考核評價等多方面進行規范。這就要求各二級院系統籌資源，協調聯動，實現資源利用的最大化。同時，要利用學校身處海河教育園區的優勢，聯合多所高職院校力量開展校際合作，互派教師，互認課程，發揮集群優勢，實現海河園區資源互補與共享。第二，改革現有公共課，突出通識特點。課程改革中遇到的最大一個難題就是課時量與培養需求的矛盾。專業教育課程課時量已經被擠壓到了一定程度，很難再壓縮。因此，可在保持現有課程結構的前提下，將一些公共必修課納入通識課程領域一并設計。例如可將目前課時較多的“兩課”教學內容進行濃縮，再擴展到更廣泛的經濟、文化、歷史、哲學、社會科學領域，既可以改善此類課程的教學效果，又能發揮此類課程的通識教育功能。可以由多人組成的授課團隊共同完成課程講授，每個教師可以根據課程大綱的要求，選擇與自己研究領域相同或相近的內容進行講授。第三，找準契合點，在專業課程中實現通識教育目標。專業課程授課教師不僅要在教學中教會學生某種與工作崗位緊密相關的“技能”“手藝”，更應該培養學生在今后的職業工作中的領導能力、團隊合作能力、表達能力、學習能力、自主性、責任感、承受能力等，還要培養學生正直誠實、精益求精的職業態度，這正是專業教育與通識教育的契合之處，因此通識教育完全可以在專業教育的課堂上與之結合。例如，教師可以在教學過程中圍繞新技術、新工藝的產生背景、傳承來了解歷史，通過介紹專業領域的杰出人物來培養學生的職業精神，通過對工作方法的探討來引導學生形成“質疑”“求真”的思維等。第四，鼓勵教師開發設計通識教育課程，建設動態課程資源庫。要調動通識教育課程教師的積極性，就要從精神和物質兩方面予以鼓勵。如可以在考核評價、職稱晉升等方面予以傾斜；對優秀的通識課程教師授予榮譽稱號；對建成通識教育課程的教師給予獎勵；給予通識課程教師在購買教學資料、參考書和各種必備的教學工具時以資金支持；為通識課程教師提供專業培訓、對外交流的機會等。第五，善用網絡資源，突破通識教育課程資源瓶頸。互聯網時代的大發展卻為高等教育提供了取之不盡的資源。慕課、翻轉課堂、網上公開課等課程資源為通識教育提供了新的選擇。通識課程教研室可以對網上資源進行篩選，對適合學生的課程資源編寫簡介及分析，提交通識課程建設委員會審核，并向學生發布相關課程信息，通過提問、辨析、討論、撰寫報告、感想分享等方式對學生的學習成果進行評價，使通識教育課程更加豐富多樣。第六，開展豐富多彩的通識教育活動，打造通識教育隱性課程。除了通識教育課程課堂教學外，還要利用人文講座、文體活動、社會實踐等形式多樣的通識教育活動創造良好的通識教育氛圍。人文講座作為實施通識教育的有效途徑已在我校舉辦了20期。講座內容以人文為主體，涉及歷史、文學、音樂、電影、哲學、國外文化、科技、心理健康、勵志、教育、管理等多個方面，覆蓋眾多學科，體現了學科間相互滲透、整合的新趨向。講座面向普通學生，將學生喜聞樂見的知識、經驗以通俗易懂的方式展現出來，多方位滿足了廣大學生的知識需要和精神渴求，學生反響熱烈。此外，還可以與校園文化建設相結合，通過企業文化的滲透、校園環境的浸染、校友校史的引領等多種方式讓學生在課堂以外時刻體會到無形教育資源的作用。使通識教育氛圍成為隱性課程，與通識教育課堂教學相輔相成，共同助力學生成才。

[1]龐海芍．通識教育困境與希望[M]．北京：北京理工大學出版社，2009．

[2]邢運凱．高職院校教育通識課程論綱[M]．浙江：浙江大學出版社，2011．

[3]丁妍．我國高校通識教育課程教學的優化管理研究[D]．燕山大學碩士學位論文，2012．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-007-03

2015-05-05

于克娟（1980-），女，天津市人，天津中德職業技術學院講師，碩士，研究方向為人文教育教學。

此文為天津中德職業技術學院校級課題“天津中德職業技術學院理工科學生通識教育研究”（編號：zdkt 2013-017）的研究成果。