大學生主觀幸福感現狀研究

李淑娜

(山東科技大學，山東青島266510)

大學生主觀幸福感現狀研究

李淑娜

(山東科技大學，山東青島266510)

主觀幸福感的研究日益受到關注。本研究探討了大學生的主觀幸福感現狀，結果表明，幸福感水平2012級學生最高，2010級最低；男生在工作滿意感和個性成熟感上得分顯著高于女生，女生在生活充裕感、主導心境、內源幸福感和總體幸福感上得分顯著高于男生；城市學生的主觀幸福感顯著高于農村學生；應屆學生的主觀幸福感顯著高于往屆生。

大學生；主觀幸福感；現狀

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。主觀幸福感的研究日益受到人們的關注。由于大學生在我國社會群體中具有較的高素質和高文化水平，是祖國未來發展的中堅力量群體，并且大學生正處于自我意識迅速發展、自我同一性確立、人生觀、價值觀逐漸趨于穩固以及較能客觀地認識自我的重要階段，所以研究大學生的主觀幸福感現狀有其必要性。

一、被試樣本結構分析

本研究采用分層抽樣法抽取本科生2965人，其中2012級865人，2011級682人，2010級731人，2009級687人;男生848人，女生812人；應屆1100人，往屆560人。

二、研究工具

大學生主觀幸福感問卷由盧會志編制，由21道題目組成，包括外源幸福感和內源幸福感兩個因素，其中外源幸福感包括工作滿意感、社會信心感和生活充裕感三個維度；內源幸福感包括社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感和主導心境四個維度。量表采用6點計分法，要求被試根據自己的實際，就生活中所遇到的一些情況、一些做法或看法，仔細閱讀每道題目，并根據自己的第一感覺做出回答。

三、大學生主觀幸福感分析

1、大學生主觀幸福感在年級變量上的分析

以年級（2010級、2011級、2012級）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導心境）為因變量，進行單因素方差分析。結果表明，年級在社會信心感、生活充裕感、人際和諧存在顯著差異，在外源幸福感、內源幸福感和總體幸福感上存在顯著差異。

事后比較分析表明，在各因素上，在社會信心感上，2012級學生得分顯著高于2011級和2010級學生，2011級和2010級之間沒有顯著差異；在生活充裕感上，三個年級兩兩之間均存在顯著差異，具體表現為：隨著年級升高，生活充裕感（F=17.877，P＜0.001）顯著降低；在人際和諧（F=4.616，P＜0.001）上，2012級學生顯著高于2010級學生，其他年級之間沒有差異。在外源幸福感（F=9.455，P＜0.001）和總體幸福感（F=8.342，P＜0.001）上，2012級學生得分顯著高于2011級和2010級學生，2011級和2010級之間沒有顯著差異。

2、大學生主觀幸福感在性別變量上的分析

以性別（男，女）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導心境）為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，性別在工作滿意感、生活充裕感、人際和諧、主導心境和內源幸福感上有顯著差異，具體表現為：在工作滿意感（t=2.310，P＜0.05）上，男生得分顯著高于女生；在生活充裕感（t=3.088，P＜0.01）、人際和諧感（t=5.953，P＜0.001）、主導心境（t=2.626，P＜0.01）、內源幸福感（t=3.409，P＜0.01）和總體幸福感（t=2.495，P＜0.05）上，女生得分顯著高于男生。

3、大學生主觀幸福感在城鄉變量上的分析

以性別（農村，城市）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導心境）為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，城鄉變量在生活充裕感（t= 6.376，P＜0.001）、社會性成熟感（t=2.863，P＜0.01）、人際和諧感（t=2.249，P＜0.05）、個性成熟感（t=2.307，P＜0.05），以及外源幸福感（t=3.559，P＜0.001）和內源幸福感（t=2.866，P＜0.01）上存在顯著差異，城市學生得分顯著高于農村學生。

4、大學生主觀幸福感在應往屆變量上的分析

以性別（應屆，往屆）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導心境）為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，應往屆學生在生活充裕感（t= 3.584，P＜0.001）、個性成熟感(t=2.163，P＜0.05)和總體幸福感(t=2.062，P＜0.05)上存在顯著差異，應屆學生得分顯著高于往屆學生得分。

5、大學生主觀幸福感各維度得分比較

針對大學生主觀幸福感的7個因素的評價得分進行對比，結果如表3-6所示。結果表明，大學生對主觀幸福感7個因素的評價分數從高到低依次是社會成熟感（14.54）、人際和諧感（14.23）、生活充裕感（13.15）、社會信心感（12.75）、個性成熟感（12.49）、主導心境（11.34）和工作（學習）滿意感（10.83）。

四、討論分析

1、主觀幸福感的年級差異分析

研究結果表明，在生活充裕感、人際和諧、外源幸福感和總體幸福感上，2012級學生幸福感水平最高，2010級最低。以往研究也表明，高年級大學生的主觀幸福感水平低于低年級學生的主觀幸福感水平（何瑛，2000；朱國文，2011；張琳，2012）。究其原因我們認為有兩方面：一方面，2012級學生結束了高考的緊張狀態考入大學，心態比較放松，具有良好的情緒狀態。2012級學生剛剛脫離高中灌輸和填鴨式的高壓力學習，進入相對寬松和自由的學習環境，學習壓力和生活壓力顯著降低，使得他們有更加放松的心態。并且與高中相比，在人際交往上自由度更高、接觸面更廣，使得低年級學生人際和諧感更高，最終體現在總體幸福感水平更高。另一方面，高年級學生學習任務逐漸繁重，尤其2010級學生面臨著就業和考研的選擇，會更多地去考慮社會現實問題和未來個人發展問題，心理壓力較大，使得他們的幸福感水平降低。

2、主觀幸福感的性別差異分析

在本研究中，在工作滿意感和個性成熟感上，男生得分顯著高于女生；在生活充裕感、主導心境、內源幸福感和總體幸福感上，女生得分顯著高于男生。以往有研究表明，女生的主觀幸福感顯著高于男生（朱曉坤等，2011）[1]；女生在主觀幸福感的認知因素即生活滿意度上顯著高于男生（嚴標賓，2003）[2]；也有研究表明大學生幸福感不存在性別差異（楊昭寧等，2006)[3]。究其原因可能與研究對象不同、采用不同的量表等因素有關。

研究結果表明，男生在工作滿意感和個性成熟感上得分顯著高于女生，究其原因，我們認為有兩方面。一方面，在工作滿意感上，因為本研究研究對象是工科類院校的大學生，一些專業類科目，需要較強的邏輯思維能力。男生在邏輯思維方面比較擅長，女生在形象思維方面比較擅長，因而在學科設置上，男生的學習優勢要高于女生；此外在工科學院就業形勢男生要好于女生，對口專業的工作單位都傾向于選擇男生，使得女生的就業壓力偏大。因而女生在學業和就業壓力都高于男生，這與本研究結果相一致。另一方面，在個性成熟感上，男生在思考問題時傾向于用理性去判斷事物，不容易受外界干擾；女生傾向于用感性去判斷事物，外界事物很容易影響到女生的情緒，從而男生在個性成熟感上要優于女生。

研究結果表明，在生活充裕感、主導心境、內源幸福感和總體幸福感上，女生得分顯著高于男生。這與中國傳統文化價值觀有關，傳統的觀念給了女性太多的寬容，而男性卻背負著精神及物質雙重的壓力，這種不同的角色期待，影響了女性和男性的內在認知判斷標準。傳統觀念對女性的要求更多從家庭角色的角度，而對男生則更加關注社會地位和事業的成功與否。因而女生在生活充裕感和主導心境上得分高于男生。由于男生和女生的社會期待的差異也會影響幸福感，男生在對未來的發展和規劃上面臨著更多的壓力，承擔更多的責任，因而在內源幸福感和總體幸福感上，男生要低于女生。

3、主觀幸福感的城鄉差異分析

城鄉變量在生活充裕感、社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感，以及外源幸福感和內源幸福感上存在顯著差異，城市學生得分顯著高于農村學生。鄭莉君.韓丹選取浙江省6所高校352名大學生，結果表明，農科學生、經濟狀況差的學生主觀幸福感普遍較低[4]。究其原因我們認為有兩方面。一方面，農村學生與城市學生在文化生活和知識廣度等方面存在一定學生。城市學生資源豐富，接觸新事物較多，相對于農村單一的學習生活，形成一定的反差，使得農村學生容易產生不自信、退縮的性格，從而使得農村學生的幸福感水平降低。另一方面，物質生活水平的差異，使得農村學生的消費水平低于城市學生，學習和生活的消費壓力較大，使農村學生容易產生心情低落、失望等負性情緒，甚至出現心理失衡和扭曲現象。

4、主觀幸福感的應往屆差異分析

應往屆學生在生活充裕感、個性成熟感和總體幸福感上存在顯著差異，應屆學生得分顯著高于往屆學生得分。究其原因我們認為，往屆生經歷過復讀一年的壓力，更多面臨了學業壓力和物質生活的考驗，因而即使考入大學，他們的心態和應屆生存在一定的差異。往屆生對學業更加看重，使得他們的學習壓力更大。由于復讀一年，他們對父母給予的物質條件存在一定的愧疚心理，使他們的生活充裕感降低。其次，由于復讀一年，往屆生的自我認可度降低，使往屆生的個性成熟感低于應屆生。這種心理狀態的差異，使得往屆生的總體幸福感低于應屆生。

五、研究對策與建議

1、增加積極的心理體驗，培養大學生積極的心理品質增加大學生積極的心理體驗，是培養大學生積極心理品質的有效途徑。大學生積極的心理體驗，是一種正性的情感情緒的動態體驗過程，這種體驗來自于個體內部動機和認知，更容易內化成穩定的心理品質。

高校應該結合自身特點，拓寬工作思路，創新工作形式，制定切實可行的活動方案，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。要增加大學生積極的心理體驗，高校應使教育活動內容豐富，形式多樣，貼近學生的生活，增強活動的吸引力，強化學生的參與意識，把全體學生都引導到宣傳教育活動中來。同時積極打造校園文化活動精品，使之能夠長期、持續開展，真正做到讓同學們喜聞樂見，不斷賦予活動新的內涵，充分發揮教育功能。高校可以利用學校廣播、電視、網絡、公寓櫥窗、展板等宣傳媒介，注重實效，廣泛宣傳、寓教于樂，增進大學生正性情感和情緒的體驗過程。作為大學生自身，應該提升自己的內涵，增加自己的知識儲備，充分發揮“自我教育、自我管理、自我服務、自我開發”的作用，增加積極的心理體驗，培養大學生積極的心理品質。

2、積極心理學與思想政治教育的有機結合

心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分。根據積極心理學的理念，大學生心理健康教育工作應根據學生成長和發展的需要，對大學生進行正面的、積極的情智教育，培養學生具有樂觀開朗、積極向上的個性，具有應對壓力承受挫折的能力，提高自我調控能力。通過心理健康教育與擴展思想政治教育的工作理念相結合、與突出思想政治教育實效性相結合、與構建和諧育人環境相結合，逐步建立一套較完整的大學生心理健康教育工作體系。一方面，結合學生心理健康狀況和特點，心理健康教育專職教師可以分不同專題，重點面向心理困惑學生開辟心理健康教育第二課堂，課堂內容與思想政治教育相結合，包括挫折應對、心理調適方法和職業生涯規劃等內容，引導學生樹立積極陽光的學習和生活態度。另一方面，高校可以邀請心理健康教育和思想政治教育專家面向學生開展有針對性的專題講座，以幫助學生能了解基本的心理健康知識和思想政治教育內容，掌握辨析心理問題的方法，以便于更好地幫助有心理困惑的學生處理好在學習成才、擇業交友、健康生活等方面遇到的具體問題。

[1]朱曉坤等.大學生主觀幸福感、心理控制源關系的研究[J].東方企業文化，2011.8.

[2]嚴標兵，鄭雪，邱林.大學生主觀幸福感的影響因素研究[J].華南師范大學學報（自然科學版），2003（2）

[3]楊昭寧.大學生自我概念與主觀幸福感的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2006.01.

[4]鄭莉君，韓丹.大學生主觀幸福感的影響因素[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007（39）

G640

A

1674-6198（2015）02-0037-03

2015-1-16

李淑娜(1982—)，女，山東菏澤人，山東科技大學講師，博士研究生，學生工作處（青島）心理健康教育中心主任。