淺析青年教師如何才能上好每一堂課

王文發，武忠遠，黨子奇，劉小淼

（延安大學，陜西延安716000）

淺析青年教師如何才能上好每一堂課

王文發，武忠遠，黨子奇，劉小淼

（延安大學，陜西延安716000）

課堂教學承載著教師的使命和責任，課堂教學能力是青年教師教學能力的核心,也是提高教學質量的重要保證。在“如何提升青年教師教學能力”的研究中，通過問卷調查和走訪眾多的老教授，我們得到的啟發是：師德是師魂，是上好每一堂課的根；教問是教學，是上好每一堂課的魂；精心是用心，是上好每一堂課的保證。每一堂課都上好了，青年教師的教學能力也就提高了。

青年教師；課堂教學；師德；教問；精心

教學是教師的天職，課堂教學承載著教師的基本使命，眾多教師一輩子將依此而走過自己的人生。如果每一堂課都上好了，整個教學質量就一定提高了【1】。因此，如何提高青年教師課堂教學能力是一個倍受關注的問題。但是，關于如何上好一堂課卻是個老話題，國內外眾多專家、學者都作過精辟的論述，目前幾乎所有的學校都依據專家、學者的觀點制作本校的課堂教學評議表，并以此對教師的上課情況進行量化考核和評價，這一舉措對眾多青年教師課堂教學能力提升產生了積極的影響，許多青年教師因此成為了課堂教學的佼佼者，有的被評為教學能手，有的被評為優秀教師。要上好一堂課相對容易，但要上好每一堂課卻難上加難。那么，如何才能做到上好每堂課呢？在近幾年關于“如何提升青年教師教學能力”的研究中，通過問卷調查和走訪眾多的老教授，我們受到了很大啟發，希望能對各高校青年教師培養提供一些參考和啟發。

一、師德是師魂，是上好每一堂課的根

1、贏得了一堂課≠能上好每一堂課

在調查中我們發現了這么一種現象：一些在青年教師講課比賽中獲獎的教師，但在日常課堂教學中卻表現的非常一般，有的甚至很差；而一些在青年教師講課比賽中落榜的教師，但在日常課堂教學中卻表現的非常突出。

青年教師要上好一堂課，贏得講課比賽，并不是不可能的。只要他們具備了當教師的一些特質，如普通話好、語言表達能力強、善于溝通、活潑有激情、善于表演、有親和力等，在具有豐富教學經驗的教師指導下，經過一段時間的苦練，是完全可以呈現出一堂好課。當然，沒有上好一堂課的本領，要做到上好每一堂課將無從談起。但是，如果從內心深處從來都沒有想過一堂課應該帶給學生什么、自己又給學生真正帶去了什么，只是想通過一次兩次的評課或講課比賽為自己獲取點什么。不想付出，只想得到，這樣的教師大概一輩子都不可能做到上好每一堂課，因為如此的付出他們根本無法承受，他們也從來都沒有想過這樣去付出。向小里說，這叫做把個人利益凌駕于學生利益和學校利益之上，屬于急功近利的表現。往大里說，這叫做把自己利益凌駕于國家利益和民族利益之上，屬于師德缺失的表現。正所謂“心存私念必自斃。”

上一堂好課固然重要，但是要每一堂課都上好則更加重要。如果時刻心存學生，懷揣著自己所肩負的使命和事業，他們一定會帶著喜悅、帶著期望走進課堂，帶著每一堂課都能遇到好老師、每堂課都能有收獲的莘莘學子夢走進課堂，帶著中華民族偉大復興的中國夢走進課堂。他們決不會因個人榮譽而耽誤年輕學子美好未來，因為，他們知道這就是師德的組成部分。也許他們某一堂課或某個時段的課上的并不是十分精彩，也可能存在一定的瑕疵，有時也可能存在非常突出的問題，這是自然的，因為他們還年輕。但我們有理由相信，隨著時間的推移，經驗的積累，事業心、責任心的不斷升華，他們一定能夠做到把每一堂課都上好。正所謂“是金子總會發光的?！?/p>

2、贏得了學生評教≠贏得了學生

我們在調查中還發現：一些在學生評教中非常好的青年教師，但他們在已經畢業學生的心目中卻很差；而一些在學生評教中非常一般的青年教師，但他們在已經畢業學生的心目中卻很不錯。

問題究竟出在什么地方呢？相信已經畢業的學生他們回答是完全不需要質疑的，因為他們清楚，他們之所以在工作的某些方面能夠得心應手是誰給了他們知識和能力，在工作的某些方面存在嚴重缺失和不足又是因為誰的不負責任所造成的。那問題只能出在在校學生的評教上，難道被普遍用來評價教師教學情況的學生評教錯了嗎？回答是否定的，因為對于大部分教師評教與評價基本上是一致的，特別是對一些老教授的評價卻是完全一致的。為了能弄清問題的真相，我們針對問卷結果進行了進一步的深究，查閱了這些教師的教學檔案，真實情況如表1所示。

表1 評教與評價差別較大教師部分教學檔案真實情況對照表

針對表1的實際情況，我們對部分畢業生進行了深入訪談，對于評教好而評價差的教師，他們給出的結論是：這些教師上課基本不考勤，很少管理課堂，只管自己講，基本不怎么關注學生，作業只上交不下發，考前劃重點、露考題；相反，對于評教一般而評價好的教師，他們給出的結論是：這些教師上課經常考勤，對課堂管理嚴格，課堂有討論、有提問，能夠將課本知識較好地傳授給學生，作業批閱認真，考前只總結、歸納但從不劃考題。這就導致了他們中的一類教師由于一時的不負責任，討好學生，贏得了評教，但換來的卻是學生一輩子的不認可或瞧不起；相反，另一類教師由于嚴守教師本分，暫時讓一些學生不怎么“舒心”，在評教中表現平平，但換來的卻是學生心目中一輩子好老師的稱贊。但這只是表面現象，本質上，前一類教師，他們對學生不負責任，缺乏事業心和使命感，從小處看叫品行不端，從大處看叫師德缺失；相反，后一類教師，他們格盡職守，最終贏得了學生。

師德是當教師應該具備的基本品質。因此，我們說師德是師魂，是上好每一堂課的根，要提升青年教師教學能力，首要的任務就是要讓青年教師把師德這個“根”扎牢、扎扎實。如果青年教師的這個“根”不扎實、不牢固，那就會出現師德缺失現象，即使他們其他條件在怎么優秀，但始終不可能成為一名合格的人民教師。

二、教問是教學，是上好每一堂課的魂

教育的本質在于創新，而創新來源于問題，沒有問題就不可能有創新。從這個意義上講，教學即教問。課堂教學一直以來都在倡導要培養學生分析問題、解決問題的能力，試想如果教師沒有教問，哪來的東西讓學生們分析和解決呢？課堂教學作為教學的主陣地，如果教師不是帶著問題走進課堂的，那教師給學生教什么？如果不教什么，那教師還有必要進入課堂嗎？

當然，教問不是說教師只要帶著“一籮筐”的問題走進課堂，并將問題呈現給學生就可萬事大吉了，而是要在帶著精挑細選的問題去，帶著分析、解決這些問題的知識去，帶著用于分析、解決這些問題的手段和方法去，這基本上就是我們通常所說的問題式教學。是不是帶著這些去就夠了呢？顯然不是，這只是教問的最低層次，最多只能說這是一堂不錯的課，這里我們稱其為第一層次。如果連第一層次也達不到，這樣的課堂教學就不能叫“教學”，只能叫照本宣科。

如果問題是由教師提出，而問題的分析、解決以及分析、解決問題的方法和手段是在老師的啟發下、在師生的互動中由師生共同完成的，當然主要是要由學生完成的，因為學生是教學的主體，這基本上就是我們通常所說的啟發式、討論式教學。顯然，這種教問的方式對教師的要求高于第一層次，這樣的課可以說是一堂好課，這里我們稱其為第二層次。

如果學生不僅能在教師的啟發和引導下正確的分析和解決老師提出的問題，還能在分析和解決問題的過程中發現一些新問題，這說明教師教會了學生“學問”，學生如果學會了“學問”也就有了產生創新的萌芽，這基本上就是我們通常所說的研究式教學。顯然，這種教問的方式對教師的要求會更高，這樣的課可以說是一堂很好的課，這里我們稱其為第三層次。

如果學生不僅能夠清楚教師為什么要提出這些問題，而且還能對教師的所提出的問題產生質問和懷疑，并能通過聯想、類比而提出一些新的問題，這說明教師教會了學生“質疑、質問”，學生如果學會了“質疑、質問”，也就說明學生有了創新意識和創新沖動，這基本上就是我們通常所說的探索式教學。顯然，這種教問的方式對教師的要求最高，這樣的課可以說是教學的最高境界，是一堂最好的課。

教問是青年教師應秉承的教學理念。因此，我們說教問是教學，而且是上好每一堂課的魂。要提升青年教師教學能力，就必須把教問這個“魂”深深地烙在青年教師的腦海里。如果青年教師把這個“魂”丟了，那他們的課堂教學只能是照本宣科走過場，培養學生的創新意識和創新能力就成了空話、假話。

三、精心是用心，是上好每一堂課的保證

1、精心進行課前準備

“準備不足，上課心虛”、“準備不夠，上課胡湊”這大概是所有教師曾經的體會。那么課前應該做那些方面的準備工作才能保證上課不心虛、不胡湊呢？我們認為作為青年教師，至少要做好以下三個方面的課前準備工作。

(1)結合專業特點和學生實際，能夠準確把握課程在人才培養中的地位。具體來說就是要做到五清楚，即：一是要清楚課程在學科專業中的地位；二是要清楚學生目前所具備的專業基礎和能力；三是要清楚該課程對后繼課程將會產生怎樣的影響；四是要清楚課程能夠解決哪些領域的實際問題；五是要清楚自己還需補充哪些方面的知識與技能。

(2)緊扣課程大綱，明確課程培養目標，準確把握課程在人才培養中所要達到的知識目標和能力目標。具體來說就是在知識層面上至少做到三個需要，在能力層面上至少做到兩個明確，即，哪些內容是需要學生清楚掌握和靈活應用的、哪些內容是需要學生理解的、哪些內容是需要學生了解的，明確要培養學生什么能力、明確學生應該掌握什么技能。

(3)廣閱課程相關資料，深入鉆研教材，準確把握課程重點、難點和關鍵點。具體來說就是要至少做到三個明確知道，即：一是要明確知道哪些內容是最基本、最核心的，即重點；二是要明確知道哪些內容是學生難以理解和掌握的，哪些內容是學生容易出錯或誤解的，即難點；三是要明確知道哪些內容對學生知識掌握和能力培養起決定和貫通作用的，即關鍵點。

2、精心設計課堂教學環節

一堂優秀的課，各個環節不應該是機械性的，而應該是動態生成的【2】。但是，也決不應該是無任何環節約束的動態，是相對環節作用下的動態。否則，課堂將無始無終，課堂目標將無法達成，課堂進度將無法控制，課堂內容將無法完成，課堂質量將無法得到保障。因此，我們認為做好下面三個環節的工作對提高課堂質量和人才培養質量具有重要的作用。

(1)問題導入環節：該環節通常是一堂課的開端，是一堂課師生心靈的第一次對接，其成功與否將對一堂課的成功產生重要作用。那么，作為青年教師，如何才能做到一堂課成功開場呢？我們認為至少要做到三個符合、兩個突出、兩個切忌，即符合教學目標、符合教學內容、符合學生實際、突出課型特點、突出課堂重點、切忌長篇大論唱高調、切忌千篇一律無主題。

(2)主題探究環節：該環節是課堂教學的中心環節，也是教學方法、教學手段大顯伸手的環節，是最靈活多變的環節，也是最能體現教師教學能力的環節，是交流碰撞的環節，也是最有可能產生火花的環節。因此，該環節將在很大程度上決定課堂教學的成敗。那么，作為青年教師又該如何處理呢？我們認為至少應做好三方面工作。一是要處理好教與學、感知與認知、共性與個性、深度與廣度等四對矛盾；二是要切實突出重點、難點、關鍵點等核心點；三是要真正厘清掌握、理解、了解等三個層次。

(3)歸納拓展環節：該環節是課堂教學的尾聲，往往被眾多青年教師所忽視，許多青年教師只是將本堂課的一些重要知識點和重要方法草草羅列就萬事大吉了。其實不然，該環節仍是課堂教學中極其重要的環節，是最能體現教師智慧的環節，許多學生因此而插上了創新的翅膀。那么，作為青年教師又該如何處理呢？我們認為至少應做好三方面工作。一是要高度概括和抽象，讓學生清楚所學知識的本質是什么；二是要變換角度和條件，讓學生明白什么是舉一反三；三是要深度探究和挖掘，讓學生充分展開聯想，思考這些內容背后還蘊藏了什么。

3、精心組織課堂教學過程

在課堂教學過程的組織方面，作為青年教師應至少在以下三個層面做好實施工作：

(1)在教學內容組織層面：一是要綜觀課程全局精選內容和素材，保證內容和素材的一致性和統一性；二是要充分體現知識的產生背景和知識的應用前景，增強知識的趣味性和內驅力；三是要堅持理論與實踐統一、案例與內容統一、知識與能力統一，注重學生能力培養；四是要問題為中心貫穿教學內容，切忌照本宣科走過程。

(2)在教學方法與手段層面：一是要巧設問題情景，以經典案例為佐料，激發學生學習興趣；二是要以問題驅動為中心，以研究式和探索式教學為依托，培養學生思維能力和創新能力；三是要正確處理好教案講稿與靈活機動的課堂、PPT與板書、趣味性與科學性、講授與互動、知識與技能、重點難點與關鍵點等之間的關系，提升課堂效率；四是要處理好教與學的關系，切忌平鋪直敘滿堂灌。

(3)在精神和情感層面：一是要帶著責任和使命進課堂，把培養優秀學生作為自己最崇高的價值追求；二是要帶著思變和創新進課堂，自信而不自滿；三是要把課堂教學看作是一種高尚的藝術，讓同樣的課堂綻放出不一樣的藝術光彩；四是要帶著喜悅、帶著激情進課堂，點燃學生的求知沖動和求知欲望；五是要帶著關愛、帶著期望進課堂，既教書又育人。

精心是青年教師應秉持的教學態度。因此，我們說精心就是用心，而且是上好每堂課的保障。要提升青年教師教學能力，就必須把精心這個“保障”落實到青年教師的課堂教學中。

青年教師是高校的未來，他們身上寄托著中華民族偉大復興的中國夢。青年教師的教學能力提升問題是所有高校都非常關心的問題，而課堂教學能力則是這個問題的核心。因此，只有從地情、校情出發，建立一整套科學合理的、符合整個高等教育改革趨勢的青年教師培養長效機制，持續不斷提升青年教師的課堂教學能力，讓每位青年教師都有信心、有能力上好每一堂課，不斷提高高等教育教學質量和人才培養質量的目標就一定能夠實現。

[1]張楚廷.大學里，什么是一堂好課[J].高等教育研究，2007(03)

[2]宋春燕，牛道生.論高校教師提高課堂教學能力的策略[J].湛江師范學院學報，2009(08)

G645.1

A

1674-6198（2015）02-0068-03

2015-2-04

2013年陜西普通高等學校教學改革研究重點項目“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”階段性成果（項目編號：13BZ37）；2013年陜西普通高等學校教學改革研究重點項目“軟件工程專業應用型人才‘2+1+1’培養模式的構建與實踐”階段性成果（項目編號：13BZ36）

王文發，延安大學計算機學院副院長，副教授；武忠遠，延安大學教務處處長，教授，管理學博士；黨子奇，延安大學教務處副處長，副教授；劉小淼，延安大學人事處副處長。