(連載二十九)第四章了解器樂教學的特征,接受個性化教學的特征(中)

文/周海宏

技術(shù)訓(xùn)練的目的，就會導(dǎo)致曲目選擇的多樣性

第一個原因，是技術(shù)訓(xùn)練的原因。為了掌握一個技術(shù)動作，通常需要多首適合這種技術(shù)練習的曲目。在同一本教材中曲目不夠，不合適的時候，老師就不得不在很多曲集與教材當中，找適合現(xiàn)在孩子的作品。反之，也有這種可能性，同一本教材中，有多首作品訓(xùn)練同一個技術(shù)動作，而孩子剛練了一首作品，動作就掌握得非常好，其它作品自然就可以跳過去了。

在器樂演奏當中，無論是什么樂器，技術(shù)類型都是非常復(fù)雜的，沒有任何一種教材，能夠恰好滿足每一個孩子技術(shù)訓(xùn)練的需要，也由于每個孩子技術(shù)特長不一樣，教材的編者也不可能把曲目的技術(shù)難度編排得適合于每個孩子漸進的學習，這就難免老師這周選練后面的曲子，下周一又突然跳回來，讓孩子練前面的曲子。以前我就遇到過一個家長，問我這個問題，他們家孩子，練習曲都已經(jīng)練到第50條了，現(xiàn)在教師突然讓他練第20條，孩子辛辛苦苦學了幾個月，反而退步了，你說這教師是怎么教的？家長對教師很不滿意！其實教學曲目安排的章法非常復(fù)雜，其中包含很多因素的分析、判斷和考量，家長看不出來其中頭緒很正常。教師在給學生布置曲目的時候，包含著非常復(fù)雜的思考：對孩子存在問題的判斷，問題原因的分析，解決問題手段的選擇，哪一個曲目是最適合解決這個問題的，等等。

選擇一首好的訓(xùn)練曲目，是對一個老師綜合水平的檢驗，難怪中央音樂學院的一個著名教授就說過，“判斷一個老師水平的高低，最關(guān)鍵的一點，就是看他給學生留什么曲目，這里我反倒要提醒家長的是，如果你發(fā)現(xiàn)一個老師，只盯著一本教材去教，而且還從頭到尾按照教材的印刷順序，一首挨著一首地留給孩子學習，那我告訴你，這個老師基本上不是有豐富教學經(jīng)驗的老師。

因為，現(xiàn)在還沒有，也永遠不會出現(xiàn)一本教材，它的曲目編排是可以適應(yīng)每個孩子的。

個體審美偏好引起的教材選用的差異

除了技術(shù)訓(xùn)練的需要，教師需要對曲目進行挑選之外，老師在給孩子布置作業(yè)的時候，還有一個非常重要的考慮，就是審美偏好的差異，孩子的音樂偏好差異非常大，有些孩子就喜歡活潑的，有些就喜歡安靜的，有些喜歡激烈的，有些喜歡溫柔的。

上次我在一個琴童夏令營給孩子們講音樂欣賞課的時候，我每給孩子放一首樂曲，都問孩子喜歡還是不喜歡，為什么。我給大家放一首安靜的合唱后，我說，喜歡的請舉手，幾個小孩舉手了，我叫起一個小朋友，問，為什么喜歡呢？他說，因為特別的安靜，我聽著都睡覺了，我特別喜歡安靜的曲子。我說，不喜歡的請舉手，也有幾個孩子舉手，我叫起一個問為什么？孩子說：沒有意思，聽了太乏味，我問他喜歡什么曲子，他說喜歡歡快的，我放了一首馬刀舞曲，有的孩子說喜歡，因為帶勁、過癮、痛快，有的孩子說不喜歡，因為鬧哄哄，很吵。孩子的音樂審美偏好個體差異非常大。有經(jīng)驗的老師，會在大致相同的教學目的框架下，讓孩子自己選擇一首自己喜歡的作品，為了找到這首既適合教學目的，又讓孩子喜歡的作品，教師就不得不在很多教材、曲集中去選。這也導(dǎo)致了教材使用與曲目選擇的變化性。由于對曲子喜歡與不喜歡對孩子的學琴、練琴的動力影響特別大，所以我始終強調(diào)，教師布置練習曲目，一定要征求孩子的意見，一定要選擇孩子喜歡的曲目。尊重孩子的審美偏好的老師才是真正的好老師。

音樂理解與要求的個性化

在音樂教學上第二個差異特別大的地方，是對音樂理解的差異。同一首作品，不同的教師理解不同，要求就不同；同一首作品，孩子的感受不同，表現(xiàn)也不同。

如果孩子接觸過不同的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同一首作品，這個老師說應(yīng)該這樣處理，這個地方應(yīng)該漸強，應(yīng)該上去，另外一個老師說應(yīng)該這樣處理，這個地方應(yīng)該漸弱，應(yīng)該下去，家長就搞不清楚了，作品到底該怎樣處理呢？我在大學的時候教鋼琴特別害怕出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有時候，自己的學生練這首作品，某個地方，我要求他這樣處理，結(jié)果有一天，學生找了另一個老師，去上一次課，而這個老師要求學生這個地方，應(yīng)該那樣處理，說法和你不一樣！如果這個教師是一個地位比我高的教師，我就會覺得自己在學生面前特別沒面子，覺得自己沒能正確地理解音樂作品，教錯了，非常慚愧。我想很多器樂老師都非常害怕出現(xiàn)這種情況，現(xiàn)在我在中央音樂學院當教授，在別人心中，我成了專家權(quán)威，現(xiàn)在再有別的教師的學生找我指導(dǎo)的時候，我就不再敢像原來那樣，直截了當?shù)厝ヒ髮W生該怎么做了，因為我也非常擔心，我的要求與學生教師的要求不一樣，會讓學生或家長產(chǎn)生困惑，到底我和他的老師誰是權(quán)威說法，讓家長與學生懷疑，是不是自己的老師教錯了。我現(xiàn)在會這樣做：你給我講講，這個地方你準備怎么處理呀？你這樣處理，是想做出什么感覺呀？是想表現(xiàn)、傳達什么樣的情緒呀？你的老師是怎么要求你的呀？如果學生自己有想法，或原來的教師有明確的要求，而我覺得這樣的想法很好，那我就會幫助學生把自己的想法或教師的要求做出來，或者幫助學生把自己想法進一步理順；如果我覺得學生的想法不好，我會問他，還有沒有讓這個音樂更精彩的可能性？當他想不出來的時候，我會給他我的方案，或是提醒他其他演奏家的方案讓他比較、選擇。當學生自己沒有感覺，或原來的老師沒有明確的指導(dǎo)意見的時候，那我才會毫無顧忌地談我認為音樂應(yīng)該如何處理，這時候大家能夠想象我的這些做法和想法，都是在尊重個性化的音樂理解，不想用統(tǒng)一性、唯一性理解來對待音樂作品的闡釋。這時，家長朋友們可能就會想，以你這樣位置的教授，怎么還不敢直接表達自己對音樂的理解與要求，怎么還這么耍滑頭呢？不是這樣的！