誘發高職院校學生考試作弊心理機制的研究

馮嬌，潘東，張龍偉

（江蘇建康職業學院，江蘇南京211800）

誘發高職院校學生考試作弊心理機制的研究

馮嬌，潘東，張龍偉

（江蘇建康職業學院，江蘇南京211800）

近年來，高職教育發展快速，招生規模也逐年擴大，短期內學生數目的大幅增加，導致了生源質量有明顯下降趨勢，給高職院校的教育和管理也帶來了一系列問題，其中影響最為嚴重，也是最難根治的就是學生考試作弊問題。學生寄希望于通過考試作弊來通過考試取得學分，容易造成大學生誠信的缺失，更有悖于高職院校培養技能型人才的初衷。本文從心理學角度分析高職學生考試作弊的多種誘因，試圖從心理學角度探究大學生考試作弊的心理影響因素，綜合考慮多方面因素提出了一些切實可行預防對策。

考試作弊；誠信；大學生；心理

近年來,我國高職教育越來越受到重視，招生規模擴張迅速，但是大部分學校的教育和管理質量沒有及時跟進，誘發了一系列深層次的問題，其中較為突出的就是考試作弊問題日益突出，嚴重干擾了高職院校正常的教育教學秩序，特別對良好校風學風的形成危害極大，對高職院校人才培養的質量易產生深度影響，對高職院校學生考試作弊心理的研究有利于從根本上制定強有力的治理對策，有效減少甚至杜絕作弊現象的屢次發生，對學生們綜合素質的提高具有重要的意義。

一、對學生考試作弊心理機制分析

1.精神分析心理學對作弊的分析

精神分析心理學中將潛意識解釋為“無意識”。很多學生作弊后面對學校的處分都懊惱不已，表明自己作弊只是一時沖動所為，是在考試的高度緊張壓力影響下產生的主觀無意識行為。當學生潛意識里將通過考試或者是得高分作為主導欲望時，內心就會矛盾糾結，面對繁雜勞累的復習過程產生膽怯心理，就會產生作弊的念頭，出現短暫的個體“無意識行為”。也有的學生是見到別人作弊僥幸成功,還輕而易舉取得了比自己高得多的分數，覺得自己不作弊就是吃大虧，自己就是犯傻。有學生說：“考試時，面對嚴厲的監考，其實很多起初有作弊想法的同學也會產生放棄作弊的念頭,可是看到周圍的同學作弊沒有被抓,想著自己應該不會那么倒霉被抓的……”在這種歪曲的嫉妒和僥幸心理支配下,便會產生誰不作弊誰吃虧，不能眼看著別人冒險“成功”，而自己卻白白錯失良機，于是思想上便放棄了自己的誠信底線，全然不顧作弊的后果，冒險實施作弊行為。有的時候作為班級一分子，如果周圍的同學們都采取作弊方式通過考試而自己獨善其身，則內心深怕受到同學的排擠，誤以為自己是自命清高，擔心被貼上“異類”的標簽，迫于潛在的群體巨大壓力而隨大流去作弊。這后兩種作弊誘因就是潛意識里的從眾心理而導致的群體“無意識現象”，團體作弊是目前作弊現象中最為嚴重的，也是最難根治的。

弗洛伊德認為人格結構分為本我、自我、超我三部分，其中處在潛意識最深層是本我。它指人的最原始欲望，是本能，具有立即要求滿足沖動的傾向，遵守享樂原則。大部分學生內心對考試得高分充滿了期盼，因為高分意味著可以擁有各種評優評獎的機會，更重要的是可能會收獲同學的羨慕、老師的表揚、父母的贊許等，這些都能滿足內心的虛榮，對贊美的渴望，對成功的渴求。平時學習刻苦的學生一般考前都會認真復習，斷然是不會作弊的，他們對考試作弊大多持鄙視的態度，認為作弊是自欺欺人的事。但是，當面對榮譽等具有強吸引力的誘惑時，而內心對拿高分又沒有太大的把握可以穩操勝券時，迫于求“高分”心切，容易產生作弊的念頭。還有部分成績不錯的學生會出現協助他人作弊的情況。根據其潛在心理動機，可分為被動和主動兩種情況。有的是在同學的要求下而去配合作弊，大多懷著一種怕得罪對方或怕影響同學關系的心理，參與作弊是被動的，不是心甘情愿的；有的是主動幫助他人作弊，這多一般發生在平時關系較好的學生之間，在“朋友義氣”的驅使下共同作弊；偶爾還會有學生熱心過度，在沒有事先約定的情況下，在考試中自作多情地主動抄襲答案傳遞給他人，意圖幫助他人作弊。造成這部分學生作弊現象的原因主要是學生的本我在作祟，成績好的學生也需要同學擁護支持，害怕被孤立和排擠，希望通過幫助他人給自己留個“好印象”，或者是為了通過取得高分來表現自己，從而得到別人的肯定。

2.行為主義對作弊的分析

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉指出，個體通過觀察榜樣在面對外在刺激時的反應，同時自身也受到一定的強化，從而完成學習的過程，它同時受到外部因素（如榜樣的特征等）和內部因素（觀察者自身認知能力、知識背景和價值取向等）的雙重影響。

在當前應試教育的大環境影響下，升學教育過于注重學生的考試分數，一般也習慣于用分數來判斷結果，卻輕視行為品性等軟性成長指標，忽視學生的成長規律，忽視學生的全面發展，特別是忽視了對學生的思想道德、心理健康和行為習慣的教育，造成學生思想道德文明和良好行為習慣滯后，培養出的學生大都是成績突出，而自我表達和動手操作能力卻低下。很多家長一般不去了解子女的學習過程，而只是一味地追求學習結果，把在班級的名次、是否考取高分等作為衡量學習好壞的重要指標，而一直以來考試成績又是學校評判學生能否順利升級、能否拿到畢業證等的硬杠桿。然而有些學生對學習本來沒有多大興趣，只是迫于父母之命而學習，為了讓父母高興，所以在大學期間自主學習的主動性不夠，又缺乏必要的督促，平時自我管理松懈，基本處于不學習狀態，所以遇到考試只能臨時抱佛腳，學生內心也想取得好成績回報家長，自己也能順利升級，但又不愿意去努力復習，因而只能采取作弊手段。有的學生會受到有作弊行為同學的影響，他們原先是不作弊的，也反對作弊，可是偶爾發現其他同學通過作弊輕松取得了高分，而自己日夜辛苦復習得分反而低，一比較就覺得自己吃虧了，所以在面對下一次的考試復習時，就會出現懈怠心理。當決定是否采取作弊的方式時，學生內心也會矛盾掙扎，抵觸作弊的不良行為，可是又把控不住自己去好好復習，錯過了最佳復習時間，最后只好抱著僥幸去作弊。

美國行為主義心理學家華生認為，周圍環境很容易影響人類的行為，每個人都是通過后天學習而擁有各種正常甚至病態的行為。這些行為是人體自身用以適應環境刺激而產生的各種機體反應的組合，有時表現在外表，有時表現在內部。那些學習成績差的學生，在一次次考試失利中喪失信心，他們內心極度脆弱，不堪忍受學習的重壓，極度自卑，自我控制意志薄弱，易形成強迫性人格障礙，面對考試就高度緊張，思路混亂，滿腦子里想的就是作弊，不愿意去相信自己的能力，只相信別人的答案和密密麻麻的小抄。如果遇到監考比較嚴格的情況下，沒有機會實施作弊，有的學生會交白卷甚至棄考。其實，這類學生主要是心理承受力比較脆弱，遇到問題總是想找最輕松的方式去解決，不愿意承擔壓力，也不愿意去付出努力，其實還是責任感的缺乏造成的。

3.社會學習理論對作弊的分析

社會學習理論認為，社會就是一所教育人的大學，每個人在這所大學里每時每刻都在有意識、無意識地觀察學習著。學生本身社會經驗不足，是非判斷能力還不成熟，自我管理能力不強，更易受到他人和社會不良風氣的浸染。部分高職院校學生反映考試作弊行為并非第一次，早在高中、初中，甚至小學就已涉足作弊，而且大部分學生都是在受到別人作弊成功的誘惑下才決定冒險去作弊的。當前高職院校考試作弊不良風氣的上升，或多或少都與當前社會上的不良歪風邪氣盛行有關。

心理控制理論根據個體可以在多大程度上把握和控制自己的行為，將人分為內控者和外控者兩類。內控者能夠預見自己的行為和后果之間的一致性，并體會到控制感，而外控者則把行為后果歸結為機遇、命運或自己無法控制的力量。現在的高職院校學生大部分都是獨生子女，習慣于被照顧，自身不夠成熟，什么都是拿來主義，心理控制大部分的時候都是外控型的，自己不愿意去努力，總是覺得差不多就行，得過且過，考試一般都靠臨時突擊，全憑運氣，在考試準備不充分的情況下，如果考試緊張，大腦就會一片空白，只能指望作弊來弄虛作假、蒙混過關，要是被監考發現，就只好自認倒霉，怪自己運氣不好。這樣的學生往往忽略了作弊行為本身的危害性，以及作弊誘發的不良后果，不明白作弊害的是自己，反而糾結于為什么別人作弊沒有被抓而自己作弊卻被抓了。

4.認知心理學對作弊的分析

每個作弊者對作弊的錯誤認知過程，是由于其對外部信息的加工存在缺陷，或者自身認知方式存在偏向而產生的。信息加工缺陷主要是指作弊者的注意缺陷，過分的偏見和過分的專注，如酗酒者一心一意地想著下一次飲酒，而病理性賭博者總想著下一次把錢能夠贏回來。另外，作弊者大都有專屬于自身的獨特思維習慣，一般習慣于從利己的角度對信息主觀歪曲加工。

目前，學校對學生的考核方式都仍舊沿用統一標準化的試卷考試方式，雖然多次改革，依然逃離不了試卷這種方式。這種考試程序規范、操作簡便、成本較低，對學生也相對較為公正，可是這種考核方式只能片面考察部分知識點，并不能全面考核學生的綜合能力，無法全面真實地反映學生對于知識的掌握情況，因為高職院校培養的是技能型人才而不是死記硬背的復述者。有些課程考試題型多年來都沒有變化，大多采用傳統的閉卷考試，只需死記硬背就能通過考試，使得學生平時放松學習，就指望考前教師透題、抱佛腳突擊學習，這些都助長了學習的惰性，更易滋生作弊不良風氣。但是，分數一直以來又是各類評獎評優和畢業后找工作等的重要衡量標準，所以學生求“高分”心切，過度關注于得高分，這些都是誘發學生作弊的動機。

5.人格特質觀點對作弊的分析

當前，大學校園內的競爭激烈和知識更新快速，學生不同程度上都會遭受各種挫折、失意和壓力，有的學生經受不住考驗，放松懈怠，通過采取作弊來尋求解脫和逃避現實。

部分學生沒有進入本科院校而進入高職院校后，心理上有較大的失落感，自尊和自卑交織。他們接到入學通知書時，一方面慶幸自己還能進入大學學習，另一方面又對高職院校沒有信心，對自己的前途擔憂，遇到一些不如意的情況就會產生失控心理，怨天尤人，反而會加深自己的自卑感。這類學生因為在心理上存在問題，一直對高考的失利耿耿于懷，導致平常難以專心學習，但是又要面對自己在高職院校的現實，不得不去面對考試的問題，只能采取“混”的態度，平時不學習，全靠考前臨時突擊，復習也是由著自己的性子挑肥揀瘦，遇到短期突擊復習難以見效或者復習效果不是很理想的課程，只能采取作弊的手段蒙混過關。

二、大學生考試作弊的治理對策

1.考試形式多樣

考試形式不要拘泥于單一的閉卷考試，考試題型也要更靈活，不要只是死記硬背的內容，多一些開放題，沒有統一的標準固定答案，更多要發揮學生學習主觀能動性，注重考察學生的思路和方法，鼓勵開放式教學和考核模式。

2.開展誠信教育

高職院校在日常教育管理中，要開展各種形式的誠信教育活動，加大教育宣傳力度，幫助學生意識到作弊的危害性，形成良好的班風、學風和校風。鼓勵學生之間相互監督，師生之間相互監督，堅守考試誠信底線。

3.成績評定多樣

高職院校不僅要有完備的文化知識和職業技能教育體系，更要重視和加強學生思想道德教育，具有完備的思想政治教育體系。對學生學習效果的評定，不能單一地向分數看齊，而應該是多方面綜合評定，注重學生的平時表現和技能操作，加大平時成績在總分中所占比例。糾正學生的不良學習態度，不以分數論英雄，只把分數作為各類評獎評優和畢業找工作的參考條件之一，而主要察看學生在校期間思想品德和日常行為習慣，加大“德育”考察力度，提高德育評分在綜合測評中的比重。

4.心理輔導糾正

大學生出現作弊行為，很多時候是思想不成熟、意志不堅定造成的，歪曲了考試的初衷。考試不是目的，只是一種檢測一個階段學習效果的手段。考試是為了讓學生檢查自身學習方法是否合適，學習內容是否有偏薄，查漏補缺；為了讓老師知道所用教學方法的優劣，及時修正教學大綱和課程標準，更好地使學生掌握相關專業知識和技能。各個學校可以適當地定期對學生進行心理輔導，通過講座、個體談心、團體輔導等多種形式，幫助學生從內心真正意識到學習的真實目的并不是為了得高分，而是在于體驗學習的過程，端正學習態度，確立學習目標，調整好學習心態，引導學生憑借自身的刻苦努力真正掌握本領，取得真實成績。一旦學生體會到學習過程的樂趣和努力收獲的喜悅，心理上就會慢慢戒斷對作弊的依賴。

5.正能量教育引導

從高職學生自身發展特點來看，他們正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，思想、道德和心理等方面發展還不完全，社會生活經驗仍不夠豐富，面對各種問題的處理方式和方法還不夠成熟，傾向于避重就輕、避煩從簡，有時候在其道德生活中或多或少還會存在著明顯的知行脫節現象。他們內心具有強烈的成才愿望，也迫切希望能馬上取得成功，可是自身又缺乏不怕苦的決心、堅持付出的恒心、踏實做事的耐心和面對得失的平常心等。這就需要學校和家庭注重從多角度對他們進行教育，提高他們的思想認識水平，幫助他們如何辨別是非對錯，如何掂量孰重孰輕，引導他們在人生的十字路口做出正確的抉擇。同時學生個人也要主動尋求榜樣，以榜樣為目標，激勵自己向榜樣學習，在學習比較中認識到自身的不足，加強思想道德修養，追求高尚人格，不斷完善自身。對于有作弊違紀行為的學生，更要加大心理輔導力度，讓他們明白處分只是對所犯錯誤的處罰，而不是對其所有能力的否定，引導他們發現自身的閃光點，從小事做起重塑信心，鼓勵他們靠自己的努力去證明自己的能力。

6.社會風氣凈化

社會是個大學堂，社會風氣的好壞對處在社會中的每個人都會有浸染。社會風氣的凈化，要依靠社會成員個體的道德提升，從自身做起，從微小處做起，一點點積聚清風正氣。同時，依托良好的整體道德氛圍，還可以進一步促進社會成員個體道德的進步，提高思想覺悟。所以整個社會風氣和諧、良性、健康的發展，可以為大學生成長成才提供適宜的環境氛圍，提升大學生內心的榮譽感和歸屬感，以更高的社會道德標準要求自己，進一步提高大學生綜合素質。

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