對提高高職建工專業學生學習興趣研究

張冬梅

（長江工程職業技術學院，湖北武漢430212）

對提高高職建工專業學生學習興趣研究

張冬梅

（長江工程職業技術學院，湖北武漢430212）

針對高職學生的特點，從導入情境、設置問題、組織實踐教學活動、樹立目標、多用美語等幾個方面對提高高職建工專業學生的學習興趣進行了研究，對提高教學質量有利。

提高；高職；建工專業；學生；學習興趣

興趣是可以推動人們求知的一種內在力量，高職學生更是如此。當學生對某門課程產生濃厚的興趣時，便會不由自主并且發自內心地去自主學習；當學生的學習興趣提高到一定境界時，便會產生強烈而又渴望的求知欲，會通過各種渠道對知識、學識甚至是想要了解的事情進行全方位的探索和尋找。只有當答案或結果被知曉后，才會感到滿足。由此可見，高職學生的學習興趣非常重要，它是學生學習的源泉和動力，關系到教學成功與否。那么，如何使高職建工專業學生產生學習興趣，從而提高教學質量呢？筆者針對高職學生的特點，根據教學過程中的體會，對提高高職建工專業學生的學習興趣進行了研究，對提高教學質量有利。

一、高職學生特點

高職學生大多都在二十歲左右，求知欲強，記憶力好，動手能力強。但由于學習方法有問題或思想還不完全成熟容易受其他因素干擾等原因，大多在高中時學習成績不出色，偏科現象嚴重。再加上多數學生缺乏自我控制能力，學習的主動性較差，久而久之，對學習的熱情降低，有的甚至自暴自棄，導致上課睡覺、玩手機，甚至經常遲到、早退、曠課等。所以，在教學過程中要抓住高職學生特點，因材施教，利用輕松靈活的教學方法組織教學，激發高職學生的學習興趣，從而提高教學質量。

二、提高高職建工專業學生學習興趣研究

建工專業有的課程偏重于理論，比較簡單；有的課程則偏重于計算，相對來講比較難，比如力學和結構，這對于基礎比較薄弱的高職學生來說，學習起來比較吃力。但是建工專業的優勢在于我們每天都在和建筑物打交道，在學校里有教室、宿舍、食堂等，在外面有火車站、影劇院、商場等，每天都可以直接看到這些建筑物的組成，也可以看到房屋各構件的尺寸和形狀。而且不管走到哪里，還可以看到很多在建的建筑物，這對于建工專業學生學習建筑材料、建筑力學和結構、施工等等課程都是非常有利的。所以，教師應充分利用這些便利條件開展實踐教學，再輔以導入情境、設置問題等其他手段提高建工學生的學習興趣。

1.生動導入情境可提高學習興趣

導入情境的方式很多，比如猜謎語、做游戲、講故事等都是可以的。一個好的開場白，總會使人精神振奮，課堂也不例外，良好的教學效果不在于老師一味地講授，而在于由老師引發話題，激發學生學習興趣，只有當學生有了興趣，他們才會自覺地去解決問題。課堂是學生的，應該由學生主導，而老師只是引導學生去探索，就像指向標一樣，只需要告訴他們目的地在哪里，他們自己去尋找就好了。那么，如何讓學生主動去尋找呢？那就是導入情境。比如在《建筑材料》課程中講到石灰這種材料時，可引用明代于謙的詩《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這首詩一出口，學生便會精神一振，興趣馬上就上來了，通過這首詩，學生可以很快地掌握石灰的生產過程和功用。講到水玻璃這種材料時，也可以講講水玻璃由來的故事，這樣學生不僅明白了什么是水玻璃，而且對學習興趣盎然。講到《建筑構造》課程中女兒墻的構造時，可以先給學生講一些關于女兒墻來歷的典故。講到電梯的構造時，穿插一個電梯是怎么發明創造的故事。講《鋼筋混凝土結構》結構課程時，先把鋼筋混凝土的來歷給學生講講。經過調查研究，發現學生對這種講故事的方式是非常感興趣的。興趣是課堂的催化劑，它能輔助老師引導學生自主學習，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學質量。當然，一個好的開頭情境是遠遠不夠的，老師還需要給學生加一點動力，那就是巧妙地設置問題。

2.巧妙設置問題可提高學習興趣

好的問題有助于學生去思考、提出問題，這是一個必要的基本流程，也是師生互動的主要方式。問題就像一個鎖著的盒子，永遠不知道里面裝著什么。只有通過自己去努力尋找鑰匙，才能打開寶盒，知曉盒子里的東西。有時，可能只打開了一個空盒子，會覺得失落。但回憶一下之前的過程，又會覺得別有一番風味，設置一個又一個問題，給學生制造一個又一個上鎖的寶盒，調動學生的思維活動，體驗問題解決的過程，然后再帶領學生一起找到答案。在找到答案后，讓學生積累這次經驗和方法，感受教學思想，從而達到教學目的。比如在講木材這種材料時，可引入一句古語“濕千年，干千年，干干濕濕兩三年”，讓學生思考是為什么，磚浸水后強度為什么會下降；墻面為什么會出現開花，水泥為什么會腐蝕，混凝土和砂漿有什么不同，瀝青為什么會老化，南方的木地板用到北方為什么會出現拼縫不嚴，北方的木地板用到南方為什么會起鼓等。一般學生對這些問題都是比較感興趣的，激起學生的好奇心，展開熱烈的討論，充分調動高職學生學習的主動性和創造性，從而提高教學質量。

一個發人深思的問題，就如同在學生的心海中投入一顆石子，能夠激起學生思考的漣漪。在教學過程中，教師應通過問題打破課堂的平靜，從而激發學生的思維活動。學生的思考之路不會是一帆風順的，有阻礙，有困難，甚至有放棄，而教師就應該帶著學生一起去解答這些問題。只有當學生深刻地體會到找到答案的不易，方能珍惜這些辛苦積累的知識；只有帶動學生思考讓學生活躍起來，通過師生一起努力，方能創造良好的教學氛圍，取得事半功倍的效果。但是，課堂上光靠問題也顯得有些單調，不夠豐富，所以，有必要采取一些其他方法提高學生的學習興趣，比如精心組織設計讓課堂氣氛活躍起來。

3.活躍的課堂氣氛可提高學習興趣

高職建工專業女生較少，大多都是“和尚”班，上課氣氛比較沉悶，學習積極性不高，所以，如何提高高職學生學習的積極性，想辦法活躍課堂氣氛很重要。活躍的課堂氣氛就像一篇小說的高潮一樣，精彩而生動。輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生感覺很親切，很自然，沒有拘束。當學生處于放松舒適的環境，他們就會無話不談。在教學過程中，營造良好的學習氣氛十分重要，學生都喜歡熱鬧，有氣氛，即使連那些平時上課喜歡睡覺、玩手機的同學也會不由自主地被吸引過來。老師快樂地教，學生快樂地學，自然可以取得良好的教學效果。不過，最能提高學習興趣，讓學生迅速參與進來的就是實踐教學活動了。

4.組織實踐教學活動可提高學習興趣

課堂授課固然重要，但是建工的一些專業課如果整天在課堂上講，沒有實際操作，對一些較聽話的學生還比較有效，但對于大多數高職學生，時間長了，學生的學習興趣就會下降，學習效率也不高，上課也沒有了積極性。比如有一位學生，在大一第二學期學習《建筑材料》課程時，是一位特別愛學習的學生，因為每次做試驗時他總是最認真。可是到了大二第一學期，學習《鋼筋混凝土結構》課程時，這位學生對學習好像總是提不起興趣，上課時經常發呆，問其原因，他說他只對那些動手操作的課程比較感興趣，因此，適當組織實踐教學活動對提高學生學習興趣是行之有效的。經常把學生帶到施工現場，讓學生親眼看到板是怎么配筋的，梁是怎么配筋的，柱是怎么配筋的，有不懂的向老師和現場工程師請教，并且親自動手綁扎鋼筋，焊接鋼筋。事實證明，學生每次只要一聽說去工地學習，興趣都特別高，這種學習效果是傳統課堂所達不到的。

再比如講到石灰水化時有放熱這個特點時，也可以把學生帶到工地上，然后把幾個生雞蛋放在正在熟化石灰的儲灰坑里，過一會把雞蛋拿出來時，會發現雞蛋都變成熟的了。通過實踐教學活動，可以讓學生掌握石灰熟化，包括后面將要學習的水泥水化等都有放熱特性，大大提高了高職學生的學習興趣，學生對所學知識印象也很深刻。

5.找到學習動機，樹立目標，可提高學習興趣

目前高職學生的學習現狀令人堪憂，每個班對學習有興趣的學生都屈指可數，其他學生有的睡覺，有的低頭不停地刷手機，有的看似聽講其實在發呆。針對這種情況，我們做了一些調查問卷，目的是想找到學生的學習動機。其中一個問題是為什么選擇建工專業，為了找個好工作的占40%，為了掙錢的占35%，為了父母的占12%，為了女朋友的占3%，對這個專業有興趣的占5%，其他因素的占5%。找到學習動機以后，可以針對學習動機鼓勵學生提高學習興趣，因為不管是因為什么選擇建工專業，都要干一行愛一行，樹立近期目標和遠期目標，為自己的目標而努力，激發學生學習興趣。

6.多些美語可提高學習興趣

美語指能引導和激勵學生健康快樂成長的話語。高職學生雖然不是小孩子了，但是他們也有很強的自尊心，也喜歡表揚和鼓勵。因此課堂上對學生多些鼓勵、多些表揚對提高學生學習興趣也有輔助作用。比如以前有一位學生經常曠課，后來只要看到這位學生到教室來了，課下的時候老師就會找他聊一聊，并對他說最近你進步很大啊，像朋友一樣。慢慢的這位學生曠課的次數越來越少，到后來幾乎不曠課了，對學習也慢慢地有了興趣，最后考試成績也不錯，畢業幾年以后還成了技術骨干。還有一位學生，特別聰明，字也寫得很好，就是對學習沒有興趣，上課經常睡覺，要不就是玩手機，經過了解，原因是他特別喜歡玩游戲，每天都玩到深夜。針對這個情況，老師經常找他談心，對他說你是很優秀的，老師很看好你。后來這位學生慢慢地變了，游戲不怎么玩了，上課也不睡覺了，開始認真聽講，逐漸對學習有了興趣，成績也進步很快。后來這位學生畢業之后給老師來信，說正是因為當時老師的那句“你是很優秀的，我很看好你”這句話才讓他有了今天的成就。因此，適當多些美語對提高學生學習興趣也是有利的。

很多事例都說明，高職學生不比其他學生差，他們都非常有智慧、有潛力，只要抓住高職學生的特點，運用有效的教學手段激發起學生學習的興趣，就會取得良好的教學效果。學習興趣對提高高職教學質量有著至關重要的作用，興趣是最好的老師，興趣是知識的先導，可是興趣不是天生的，需要教師適當引導，運用各種方法和手段，提高學生的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。

[1]孫振華.談培養學生學習興趣的策略[J].學周刊，2011（5）.

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1673-0046（2015）2-0114-02