以立體式導師導學為核心，精細化推進學業生涯規劃教育
——以常州大學石油化工學院食品學院為例

劉峰，何嵐，馬壯，程曉軍

（常州大學石油化工學院食品學院，江蘇常州213164）

以立體式導師導學為核心，精細化推進學業生涯規劃教育
——以常州大學石油化工學院食品學院為例

劉峰，何嵐，馬壯，程曉軍

（常州大學石油化工學院食品學院，江蘇常州213164）

學業生涯規劃教育是加強大學生思想政治教育，引導大學生明確學習目標，推動學院學風建設，實現大學生自主學習的重要保障?；趯W在學業規劃中核心地位，初步建立了“立體式導師導學”模式，實現了“立體式導師導學”的“四化”教育，并對“立體式導師導學”在實踐教育中遇到的一些問題展開了思考。

導師導學；精細化；學業；生涯規劃

普通高等學校所推廣的學業規劃是指大學生為了提高職業的發展效率而對自己大學學業進行的設計和籌劃。大學生根據社會的需要，在充分認識自身的性格特點和能力特點的基礎上，確定人生的職業目標，按照這一目標并同時考慮自己的經濟條件及其他相關因素，來制定與之相關的學業發展計劃。

換言之，學業規劃也就是解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保經濟高效地實現職業目標。隨著學業規劃工作的深入開展，在實踐探索中不斷深入研究學業規劃工作，抓住了導學這個學業規劃的核心和重點基礎，初步建立了“立體式導師導學”模式。隨著“立體式導師導學”工作的開展，學院在導學工作方面逐漸形成了一個比較完整的體系，實現了“立體式導師導學”的“四化”教育。當然，“立體式導師導學”在實踐教育中遇到了一些問題，對這些問題也展開了一些思考，這些問題的解決將進一步利于學業生涯規劃教育的開展。

一、立體式導師導學的“四化”

（一）導學內容“課程化”

所謂的課程是指為實現培養的目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

導學內容是比較寬泛的，既包含了學生所學習的課程，也包含了我們普通意義上的活動等。隨著對立體式導學推行的逐漸深入，在導學內容上逐漸形成了“課程化”的趨勢，即導學的內容由活動這種形式上升為固定的課程模式。在推進學業規劃過程中，以導學為核心在各年級開展了不同層次和側重點的活動，隨著活動的持續開展和摸索，逐漸將這些活動納入到學生的培養方案之中或者將它作為一種課程模式固化下來。從新生入學教育開始，到畢業生文明離校，由大一到大四，進行有針對性的思想教育與學業指導，比如選課指導、考研教育、就業教育等等，逐漸將這些學業指導方面導學內容由零散的活動整合固化為固定的課程。

（二）導學服務“全程化”

導學活動作為學業規劃的核心內容和學業規劃一樣，也是一個持續性的活動，導學活動由大一持續到大四，伴隨大學生活四年，甚至持續到自己的職業生涯，因此所提供的導學服務也要是全程化的。

在大學生活中，不同的階段有不同的任務，每個年級有不同的導學側重點，比如大一的通識教育、大二的專業教育、大三的考研就業引導、大四的就業創業教育等。學生在每個階段都需要不同的導學主體來引導，而且這些不同導學階段的導學內容又具有承前啟后的作用，特別是工科學生更是如此。針對這些特點，在學生導學工作開展方面，注重導學服務的全程化和持續化，在整個大學生活過程中來給學生以指導，甚至在學生大學畢業后也關注他們的發展。在學生制定自己大學四年學業生涯規劃的各個階段，做到全程化的服務和指導，指導學生來制定自己的學業規劃并在實踐中實施、反饋和修正自己的規劃。

（三）導學人員“全員化”

導學工作是大學生學業生涯規劃的核心，又是一項專業性很強的工作，需要具有較強專業知識、能力和素質的導學人員，并對他們定期培訓，不斷提高他們的業務水平。在推行學業規劃的初期，提出了兩支導學隊伍，一支是常規的導學隊伍，包含各系及教研室、教師班主任、專職輔導員和教務秘書、學長以及關心下一代工作委員會；另一支是機動的導學隊伍，比如學校其他教師、企業相關人員、校友等等。隨著導學工作的深入推進，逐漸發現影響學生的除了上述專業人員外還有一些容易被忽視的人員，而他們在學生的導學工作中對于學生的影響是不可替代的，比如學生家長，所以在導學人員方面，推行導學人員的全員化，只要對學生的發展能夠產生正面影響的，都是學生的導學人員。這種全員化導學隊伍的建立，是對多元化導學隊伍的補充，通過對學生全方位的指導來促進學生的發展。

（四）導學方式“多樣化”

導學方式，簡單的來說，可以理解為導學指導的方法，面對不同的受眾需要采用不同的方法。隨著導學工作在我院的逐步深入，針對不同對象不同階段，采取多樣化的導學方式。比如：大一學生剛入校，對于大學只有一個模糊的概念，沒有一個整體的規劃，針對這一特點，對大一采用講座式導學，通過講座的開展，讓他們了解大學，明白上大學的任務是什么，怎樣才能有意義地度過大學等；針對要參加各種類型競賽的學生而言，推行團體導學，將這些學生組成團體，邀請相關的導學人員來予以指導等等，當然還有個性化導學、實驗導學、實踐導學等導學方式。

二、立體式導師導學的重要抓手

（一）以客觀數據分析科學指導學業規劃工作的開展

在學生工作一線實踐中越來越發現把握大學生思想動態現狀，學生學習規律有助于提高工作的針對性和有效性，是提升人才培養質量的一個關鍵因素。另外，在實踐中認識到影響一個學生成長發展的因素包括家庭、性格、學習基礎、社會環境、成長環境等等很多方面。這些各類因素中哪種是主要的影響因素，影響力有多大，從而利用這些結論對學生的學業規劃過程進行指導。收集第一手數據，通過對數據的整理，在解釋統計數據的基礎上總結得出規律。用這些規律指導學生學業規劃的制定和實施，并且在此基礎上建立學生動態數據庫，實時發現學生的變化，從而形成單個學生在實踐軸上縱向的變化，以提高工作的針對性。

（二）以校園文化特別是科技文化承載學業規劃的目標

濃厚的校園文化尤其是校園學術文化、校園科技文化具有熏陶和塑造的功能。學院充分利用和發揮這一功能，在學生中開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生提高學業規劃的實踐意識以及通過參加學院各類科技活動將學業規劃實踐化，使規劃的成果反應到實際活動中。學院學生組織通過承辦學校的學業規劃大賽，吸引低年級學生參與到學業規劃的實踐中，通過參加大賽將自己的規劃模擬化。同時，學院成立了部分科研活動組織為學生提供一個學習、科研、創新的平臺，這些科研組織由學院大二大三對科研感興趣并且學有余力的同學組建。學院也會為這些組織配備優秀的指導老師團隊，對其指導的學生團隊提供科技實踐和其他實際工作機會，鼓勵學生進行科研立項，積極參加各類課外科技創新比賽。這一系列專業學術類的活動以提高學生學術水平和實踐能力為目的，將專業知識有效運用于實踐，學生利用自身專業所長將規劃和實踐結合起來，為自己未來發展做好準備。

（三）以個性化輔導為突破跟進學業規劃的全過程

個性化的學業規劃輔導是學院在推進就業過程中逐漸形成的做法，在推進學生就業過程中，發現大規劃、集體性的就業意識、就業能力教育完全不能滿足學生們在就業過程中遇到的各種疑惑不解以及對自己能力的懷疑。例如，有些問題來源于學生不能清楚地認知自己，有些沒有認識就業市場的形式，于是就實行了“一對一”精細化的個性指導，結合學工辦有經驗老師的力量對畢業生的就業過程全程跟蹤指導。學院研究制作了一對一的輔導談話記錄，以人、職匹配為原則，幫助學生正確認識自己的職業能力，尋找差距，調整目標，找到適合自己的工作。

另外，個性化學業規劃輔導工作還體現在對學生不同專業的分類指導，其旨在根據不同專業學生學習的不同特點和要求，運用各種導學、學業規劃的形式和內容開展學業規劃活動。特別是針對今年我院新開辦的食品質量與安全專業，學院安排了各類導學活動，近期帶領學生走進企事業單位，將專業課堂延伸入企業工作現場，拓寬專業認知，以實踐推進能力導學，使學生親身體驗職業工作環境，了解企業對人才的定位和要求。以職業體驗的形式幫助學生探尋自己和一個未來的職業人存在的現實差距，激發專業學習動力，樹立發展目標，使學生在專業上自覺學習、自覺成才。同時學院安排同學們以發布會的形式就此次企業行中所觸發的對專業認識進一步深入挖掘。其他專業如化工教改、輕化專業，按照學院本科生導師制度試行辦法，在輕化專業全面實行導師制，明確導師工作職責、指導方式、建立學業規劃運行機制。在教改班采取小班教學，教改班在實現導師制基礎上除了常規性的導師導學活動，還帶隊組織專業綜合能力訓練和大中型企業社會實踐，帶領學生走進實際生產第一線，將理論運用到實踐中，鍛煉學生的實踐動手能力。

根據不同種類學生的不同需求，提供不同的學業規劃活動。比如針對學院四級通過困難的學生，幫助他們組織四級學習小組，制定學習計劃，規定學習內容，請專業老師指導他們的學習過程。針對家庭貧困的學生，學院在培養他們學習自覺性的同時，著重于對他們感恩意識的培養，為此組織他們參加資助企業的各類活動諸如企業行、企業座談等。另外，對其他學生團體，比如學長團隊、學生骨干團隊適時地開展形式多樣的培訓活動。

三、對于立體式導師導學的思考

在以立體式導師導學為核心，精細化推進學業規劃教育的實施過程中也遇到了一些問題，制約了學業規劃活動的進一步開展。

第一，學生數據收集與整理分析過程的科學化程度不夠，數據的積累是階段性持續性的過程。以客觀數據分析科學指導學業規劃工作的開展是學業規劃推進的重點，現面臨的棘手問題是相關統計數據的軟件及原理等等的缺失。因此要加強學習一些統計及數據處理原理，嘗試運用專業的統計數據軟件和統計原理對數據處理和分析，進而科學地進行研究。同時，要從數據中得出規律性的結論，指導學生學業規劃實踐需要量的積累，至少需要積累一屆學生數據變化的整個過程，而這個數據收集的工作還處于剛剛起步階段，只能就目前的一些數據得出一些略顯淺薄的結論。另外，數據有一個橫向收集和縱向收集的問題，一個學生在四年中各方面的數據變化，各個不同專業、群體學生的數據變化的收集需要很大的工作量。

第二，教與學是一個相輔相成的過程，現在很多的工作主要集中在挖掘和調整“學”的過程，而“教”的過程很少涉及，這也是客觀存在的問題。教的過程歸根結底還是老師這一層面。我們面臨的現狀是導師資源少，我院的師生比例達不到真正實施導師制的要求，這使在全院實現完全導師制存在僧多粥少的現實。從這個方面來說，很難對學生提供個性化學業規劃。同時，對參與學業規劃的導師業務培訓內容包括學生工作內容、方法、技巧和各類規章制度特別是學業規劃的基本原則、方式方法、途徑措施等學業規劃基本業務層面的，導師的素質是學業規劃式成敗的關鍵，因此也必須重視對導師精神層面特別是道德修養、治學態度和對學生責任心等方面的培養和考察。最后，對導師的量化考核特別是多部門的配套考核問題。導師制培養的成效，需要有一套考核辦法，圍繞導師制定的培養計劃進行定期考核，才能有效地指導和督促各級培養計劃的完成。

基于“立體式導師導學”模式，精細化推進“立體式導師導學”的“四化”教育，切實加強了大學生思想政治教育，幫助大學生明確了學習目標，推動了學院學風建設，基本成為了實現大學生自主學習的重要保障。今后，在“以立體式導師導學為核心，精細化推進學業生涯規劃教育”的實踐中將進一步提高學生數據收集與整理分析的科學化程度，形成學業規劃教育的“大數據”，同時進一步完善導師制培養考核機制，進一步切實加強導師導學作用，有效地指導和督促各級培養計劃的完成。

[1]劉燕,王飛.高校開展大學生學業規劃工作的實踐探索[J].教育探索,2011（8）:151-152.

[2]楊耀穩.大學生學業規劃與指導的探究[J].教育與職業, 2011（27）:171-172.

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1673-0046（2015）2-0096-03