大規(guī)模開放在線課程（MOOC）對普通高校公共選修課改革的啟示

紀(jì)磊

（福建師范大學(xué)，福建福州350007）

大規(guī)模開放在線課程（MOOC）對普通高校公共選修課改革的啟示

紀(jì)磊

（福建師范大學(xué)，福建福州350007）

普通高校公共選修課的實施遇到了教學(xué)資源不足、選修被動、教學(xué)質(zhì)量堪憂、評價滯后的問題，MOOC具有課程質(zhì)量高、資源免費開放、混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)性強、完善的評價和反饋等特點，其順應(yīng)了全球高等教育時代發(fā)展的潮流，為傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)和發(fā)展帶來了機遇，在課程改革、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)及評價機制等方面都有極大的推動作用。

公共選修課；MOOC；高等教育

自1998年教育部頒布《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》后，國內(nèi)高校開始重視并普遍開設(shè)了公共選修課，推動了高校素質(zhì)教育的發(fā)展。國內(nèi)普通高校公共選修課的發(fā)展出現(xiàn)了許多問題，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)要求，21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步而不斷變化，正如美國1984年關(guān)于通識教育重要性的研究報告指出“誰也不能確切地知道，技術(shù)將會怎樣影響我們未來勞動所要求的技能和知識”。由于受到傳統(tǒng)觀念和體制的影響，公共選修課作為實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的重要途徑一直沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，在部分院校的人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)中被邊緣化，其發(fā)展前景堪憂。

一、公共選修課實施的困境

1.教學(xué)資源不足，選課難問題突出

課程數(shù)量上，公選課選修人數(shù)逐年增加，多數(shù)高校的課程數(shù)量無法滿足學(xué)生自由選課的需求。師資力量上，公選課師資配備不足，由于高校現(xiàn)行的職稱評定機制，導(dǎo)致教師科研至上的傾向嚴(yán)重，迫于科研任務(wù)及工作量的壓力，教師開課的積極性較低，優(yōu)質(zhì)師資更是緊缺，許多開課的教師為剛?cè)肼毲医?jīng)驗不足的年輕教師。此外，受教學(xué)場地及配套設(shè)施的限制，開課規(guī)模有限，學(xué)生搶課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，進一步加劇了選課困難的局面。

2.選修公選課較被動

當(dāng)前，大多高校的公選課開課模式是“教師申報、學(xué)校開、學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒有課程的參與權(quán)和主動權(quán)，只是被動地等待選課，此外，由于課程結(jié)構(gòu)的不合理，在開設(shè)的眾多類別的課程中，能夠真正滿足學(xué)生興趣的并不多，出現(xiàn)了熱門爆滿，冷門無人選課的尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴(yán)、容易通過等原因，給學(xué)生造成了公選課不重要的錯覺，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，選而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了公選課的教學(xué)質(zhì)量低下。

3.教學(xué)質(zhì)量堪憂，教學(xué)效果不甚理想

部分教師對公選課的重要性認(rèn)識不足，主觀上放松了對公選課的教學(xué)要求，備課不夠認(rèn)真，個別教師甚至為了完成工作量，將專業(yè)課的授課內(nèi)容直接移植到公選課的教學(xué)中。此外，大班教學(xué)導(dǎo)致教師無暇組織小組討論、個性化指導(dǎo)等必要的互動教學(xué)方式。教學(xué)方法單一化嚴(yán)重，一些老師課堂上大部分時間都在播放鮮有更新的PPT或教學(xué)視頻等，傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系沒有發(fā)生質(zhì)的變化，“以教為主”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到發(fā)揮，使得教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)評價機制滯后

公共選修課的評價機制落后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價反饋較弱，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法及時了解和掌握。而且評價指標(biāo)不合理，部分評價指標(biāo)是針對專業(yè)課而設(shè)立的，并不適用于公選課的評價。這種單一的評價體系不能很好地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，并沒有真正起到促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用。此外，現(xiàn)有的評價體系主要是針對教師教學(xué)效果的測評而設(shè)立的，針對學(xué)生的測評還很少，這就使得學(xué)生無法直觀地衡量自己的知識掌握程度以及距離課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有哪些差距，繼而如何彌補差距也不知所措。

二、MOOC教育模式的優(yōu)勢

2012年，大規(guī)模開放在線課程MOOC席卷全球，它帶來一種全新的教育模式，是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。正如前清華大學(xué)校長陳吉寧所說：“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。”

1.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程開放免費

MOOC課程以知名大學(xué)知名教授的名課為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)，視頻錄制質(zhì)量高，教學(xué)內(nèi)容豐富，除短而精的課程視頻外，還包含了學(xué)習(xí)材料、測試練習(xí)、互動討論、學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容。MOOC的課程是開放的，免費的,世界任何角落，只要一臺能上網(wǎng)的電腦設(shè)備就可以享受到高質(zhì)量的MOOC課程，隨時隨地登錄MOOC平臺免費注冊學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已有超過100萬的注冊學(xué)生，遍及全球119個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%。熱衷在Coursera求學(xué)的中國人已超四萬人。MOOC成功地實現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進了教育公平的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“被動式的接受學(xué)習(xí)”，教師灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生被動地吸收，學(xué)習(xí)的自主性和能動性缺失。MOOC倡導(dǎo)“以學(xué)生為本位，以學(xué)習(xí)為中心，教、學(xué)并重”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性。教學(xué)不再設(shè)定嚴(yán)格的運作程序，沒有固定的時間、教室，學(xué)習(xí)者可以按照自己的時間和需求來安排課程的學(xué)習(xí)。其翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，鼓勵學(xué)習(xí)者更多地參與課外的非正式學(xué)習(xí)活動，強調(diào)教師和學(xué)生在線下環(huán)境中的交互和多元互動，“游戲化”學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)等得到了學(xué)習(xí)者的一致好評，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，他們對新知識的學(xué)習(xí)更加渴望。

3.完整的教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)質(zhì)量

MOOC與傳統(tǒng)的在線課程完全依靠學(xué)習(xí)者的自學(xué)、播放視頻學(xué)習(xí)不同，它具有完整的教學(xué)設(shè)計，課程按照在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律開發(fā)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心，課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)時間安排、知識重難點、相關(guān)推薦材料等以導(dǎo)航目錄的形式呈現(xiàn)，一目了然。課程以8-12分鐘的微視頻片段為主，中間穿插各種小測驗、作業(yè)、習(xí)題等，整個學(xué)習(xí)周期還包含了測評、即時交流互動、結(jié)課考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)中遇到了困難，學(xué)習(xí)者可以在討論交流區(qū)向教師或同伴發(fā)起提問，借鑒其他同學(xué)的想法，及時獲得他人的指導(dǎo)。這種以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計理念，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課程的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

4.過程化評估和即時的反饋機制

MOOC注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評估，通過視頻學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試，課后測試等，采用機器自動測評的方法，問題會得到即時的反饋，這種反饋方式可以實時檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析，MOOC平臺將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及同伴的學(xué)習(xí)效果以可視化圖表的形式反饋給學(xué)習(xí)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。MOOC這種基于操作行為主義的學(xué)習(xí)理論實施的程序教學(xué)法，真正地將過程性評價和即時的反饋融入到課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、MOOC教育模式對公共選修課發(fā)展的啟示

MOOC的優(yōu)勢逐漸改變著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且為公共選修課以實現(xiàn)“全能教育”為人才培養(yǎng)目標(biāo)找到了改革和發(fā)展的方向。正如復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為：“從目前來看，這類共享課程更適合通識類的課程。”

1.將MOOC納入公選課課程改革和發(fā)展體系

MOOC推動了課程共享和教育開放，針對當(dāng)前公選課發(fā)展中面臨的課程資源不足及課程結(jié)構(gòu)不合理的困境，普通高校理應(yīng)順應(yīng)MOOC發(fā)展趨勢，充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC課程，將其納入學(xué)校公選課教學(xué)，一方面，使公選課課程數(shù)量增加，實現(xiàn)學(xué)生自由選課的愿望，選課難問題迎刃而解；另一方面，使課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，實現(xiàn)公選課課程設(shè)置的多元化，豐富了課程種類，滿足學(xué)生對不同類別課程的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校間優(yōu)質(zhì)課程資源可以實現(xiàn)共享，各高校可相互合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC，允許學(xué)生跨校選修，實行學(xué)分互認(rèn)制度，這不僅可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，還可以促進高校教學(xué)改革和發(fā)展。

2.促進公選課教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

公選課教學(xué)質(zhì)量低、選而不修問題的出現(xiàn)，追根究底，其原因主要來自于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法帶來的弊端，教師注重知識的灌輸，學(xué)生憑記憶力死記硬背，學(xué)生沒有課程學(xué)習(xí)的自主權(quán)。而MOOC帶來的是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，各高校可以此為契機，將MOOC教學(xué)模式引入公選課教學(xué)中，大膽嘗試，勇于探索。鼓勵教師采用混合式教學(xué)，通過線上與線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考分析能力和問題的解決能力；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生參與交流、討論，通過現(xiàn)場答疑、互動的方式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和參與權(quán)，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的革新起到一定的推動作用

當(dāng)前大多數(shù)普通高校公選課課程的教學(xué)目標(biāo)以知識的傳授為主，開設(shè)的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，達到什么樣的效果無從得知。而且教學(xué)內(nèi)容單一化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。但在MOOC教學(xué)中，以注重學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而不在于知識獲取的多少，通過MOOC學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、發(fā)散性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)作等多種能力。高校公選課教學(xué)是以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)的，在知識傳授的同時，要更加注重能力的培養(yǎng)，開設(shè)的課程可借鑒MOOC式的教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)規(guī)律把各種內(nèi)容組織呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

4.轉(zhuǎn)變評價觀念，完善評價機制

普通高校公選課的評價主要集中在針對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等方面，針對學(xué)生的測評主要通過期末考核的形式，不能很好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC注重對學(xué)生的過程化評價和反饋，彌補了對學(xué)生測評的不足，在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以很容易地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也可以測量學(xué)生的知識掌握程度，從而及時地為學(xué)生推送相關(guān)輔導(dǎo)材料和有針對性的輔導(dǎo)。如Courser提出的同伴互評的評價機制，極大地提高了學(xué)習(xí)者的評價積極性，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，時間和精力投入更多，學(xué)習(xí)效果得到提升。如何有效利用這種評價機制來促進公選課教學(xué)是值得我們不斷探索和實踐的。

[1]盛嵐.數(shù)萬中國人上網(wǎng)免費讀美國大學(xué)大牌院校紛紛加盟[N].每日商報,2012-10-24.

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013（4）.

[4]陳麗娟.論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014（1）.

G642

A

1673-0046（2015）2-0081-03

福建師范大學(xué)本科教學(xué)管理改革研究項目《公共選修課課程建設(shè)與管理探索與實踐》（編號1201402008）