淺析加強創業教育對提升畢業生就業競爭力的影響及措施

劉玉玲，張振筍，李升林，康靜

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾161005）

[就業與創業]

淺析加強創業教育對提升畢業生就業競爭力的影響及措施

劉玉玲，張振筍，李升林，康靜

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾161005）

目前，各高校高度重視畢業生就業工作，為了創新畢業生就業工作機制，使就業工作更上一個臺階，高校積極采取措施，旨在為畢業生就業提供更好的平臺。很多高校通過開展創業教育，搭建創業平臺，培養學生的創業精神和創業素質來提高畢業生的就業競爭力，這無疑是促進畢業生更好就業的有效教育形式和載體。通過開展創業教育，有利于轉變學生的就業觀念，能夠更好地促進學生從校園人到職業人的轉變。

創業教育；就業；提升競爭力

一、目前大學畢業生在就業中存在的問題

(一)目標不明確，不知道自己想要什么

很多畢業生自我認識不夠，不能正確地分析自我，所以在求職的過程中容易“隨大流”，不知道自己應該找什么樣的工作，對于所選擇的工作認可度低，常出現頻繁跳槽，導致很多學生對找工作失去信心，工作滿意度低。

（二）定位不清晰，不知道自己能做什么

很多學生就業目標不清晰，導致自我認識出現偏差，面對未知的工作世界，不知道自己能做什么，總會過高或過低地評價自己。當理想與現實間出現問題時，不知道該怎樣去面對，會出現怨天尤人的不良情緒，導致學生不能正確認識自己，正向提升。

（三）本領不過硬，不知道自己該學什么

雖然很多學生都能順利畢業，但是學校所學知識與社會實際工作相脫節，加之很多學生并不注意培養自身素質，導致畢業后仍然不能掌握工作要領，不能很好地解決工作中遇到的各種問題。所以很多畢業生深感個人競爭力不強，到達工作崗位不能很快地適應，不能很順利地擔任所交代的工作任務。

二、創業教育是提升就業競爭力的有效途徑

通過實施創業教育可以更好地實現應用型本科院校的培養目標，培養學生的創業精神和創新能力，從而實現從校園人到社會人的轉變，更好地融入到社會中。

（一）實施創業教育有利于豐富大學生就業觀念

創業教育的宗旨是培養大學生的創業精神，喚醒大學生創業意識，提升大學生創業能力，使大學生具備面對未來社會的核心競爭力，它更關注的是人的全面發展，是一種新型的教育理念。同時，創業教育具有較強的實踐性，能夠大大提高學生的動手能力和實踐操作能力。這些素質和能力的培養有利于大學生樹立正確的求職心態，能夠很好地適應社會環境的變化和發展，也有利于學生在激烈的競爭中堅定信念，不會因為遇到挫折而變得消極，能夠培養學生擁有較強的心理承受能力和自我調節能力。因此，在開展創業教育的過程中，不僅可以使大學生自我得到錘煉，更使大學生在求職過程中，豐富了自身對就業的理解，獲得更好的成長。

（二）實施創業教育有利于提高大學生綜合素質

畢業生就業工作是系統工程，不是一個就業部門、幾位負責就業工作的人員所能做的，那種短期促銷加思想政治工作式的就業工作模式已經不能適應就業形勢的需要了。學校人才培養工作的錯位、在就業工作中教學部門（專業教研室）的缺位、“學校包著、抱著、保著，畢業生呆著、待著、逮著”的現狀是影響我們畢業生就業工作的重要因素，學生主體性的缺失恰恰是畢業生就業工作中最大的缺失。因此，在教育中，我們要喚起學生的自主意識，把時間、空間還給學生，突出學生的主體地位，充分發揮學生的積極能動性。我們要以提高大學生綜合素質為核心宗旨，一方面加強有關創業教育相關知識和精神的引導，另一方面也要注重實踐課程教學，引導學生在活動體驗中受到教育。通過開展創業教育，不僅能夠很大程度地提高畢業生的自身素質和能力，更有助于提高大學生的就業滿意度，從而對大學生就業質量的提升產生積極的影響。

（三）實施創業教育有利于培養創新型人才

創業教育著重培養學生的創新創業意識，它不是單純地鼓勵學生創辦自己的企業或公司，而是重在培養學生發現問題、定義問題、解決問題的思維和能力，使得學生能夠辯證地看待問題，并培養學生擁有敏銳的眼光看待遇到的事情，從而尋找到更好的解決途徑。因此，高校可以通過校企合作、實習實訓、科學研究、社會實踐與大學生創業教育的深度融合，實現企業、學校、社會、學生的互利共贏，形成“以學生為主體，以創業團隊為載體，以創業園為基地，立足校園，面向市場，師生共同參與”的創業教育體系。通過營造具有創新創業精神的文化環境和氛圍，對學生的思想觀念和學習方式、行為方式都會產生積極的作用，重點培養學生具備較好的素質和較強的技能，培養其“人好、活好”的優良品質，這將大大提高畢業生的核心競爭力。

三、目前高校創業教育存在的問題

首先，教育就是文化的過程，所以創業教育首先應是創業文化的建設過程，忽略學校自身的文化背景，倡導所謂的創業教育不是真正的創業教育。“沒有土壤開不了那花”，所以，要實施創業教育，首先學校應該是創業型的學校。

其次，教育是生命影響生命的過程。而目前很多開展創業教育的院校創業教師隊伍尚需加強建設，例如很多教師自身沒有任何創業方面的閱歷，只能從書本理論中為學生空談創業知識，使得課程沒有吸引力，教學效果欠佳。

最后，沒有實踐就沒有創業教育。目前很多院校的創業教育還僅限于注重知識的傳授，模擬的創業活動，創業實踐基地的建設和創業實踐活動的組織開展較少，缺乏增強創業教育實效性的突破口。

四、加強創業教育的幾點想法

現以筆者所工作的單位齊齊哈爾工程學院為例，結合實際所開展的課程和實踐活動，談談應如何更好地加強創業教育。

齊齊哈爾工程學院為了更好地為學生搭建平臺，大力普及創業教育，通過課程的實施以及活動載體的形式，激發學生學習創業知識、了解創業文化的熱情，并在學生中廣泛宣傳創業教育培養全方面人才的重要作用，使得學生進一步認識和了解創業教育，營造了良好的創業環境和氛圍。

（一）創建真實的創業環境，營造創業教育氛圍

環境的影響往往能起到潛移默化的教育作用，而失去行業引導企業參與這一重要的主體，我們的教育就失去了存在的基礎和前提。因此，學校注重創業環境及氛圍的營造，結合企業需求，創建了大學生創業園，并與齊齊哈爾市團、市委合作創辦了青年創業學院。另外，學院鼓勵專業結合專業特色及行業需求創辦自己的經濟實體，這些舉措都為學生提供了真實的職業環境。

借助真實職業環境平臺，將生產任務轉化為課程，這就要求教師積極轉變身份，以創業者的角色面向市場組織學生參加生產管理，而學生則以職業人的角色承擔企業所交給的具體的工作任務，完成相應的生產任務。這種以職業人的身份和姿態的實習，改變了學生在傳統實習中學徒身份的隨意性和盲目性，增強了創業創新意識。

（二）獨立設置“第三學期”，提供真實工作體驗

齊齊哈爾工程學院高度重視實踐的重要性，經過全院上下共同研討于2003年取消暑假，創建了學院特色的“第三學期”，即在每年的6月份到8月份作為一個獨立的學生實習實訓學期，學生從入學開始，根據專業課程和社會需求，統一到用人單位進行崗位實習，通過實習實訓的形式親身體驗職場，為探索工作世界奠定基礎。通過“校企合一”的“職業情境”實訓使學生的模擬實習變成了真實的工作體驗，實習角色轉換的同時，也在校園文化與企業文化之間找到作為職業人應有的心理坐標。同時，也有利于在學校的教育教學中融入學生對市場競爭意識、工作效率意識、團隊合作意識等企業文化的了解和認同，促使學生明確自身定位，了解職場生活，為以后的求職工作奠定良好的基礎。

（三）加強校企合作，促進創業教育資源社會化

1.創業教育課實行案例教學

齊齊哈爾工程學院將《創業基礎》課列為必修課，聘請企業家、優秀校友、學生創業教師團等組成學院創業教育專家指導委員會，成立創業教研室，配備專職教師。創業教育課程全部實行案例教學，教師大部分由有豐富創業經歷的企業家擔任，注重實踐操練，內容豐富，形式多樣，深受學生歡迎，被學生們譽為學校的MBA課程。

2.組建大學生創業園管委會

2009年，學院開辟大學生創業園，組建大學生創業園管委會，提供專門辦公地點及相關條件，鼓勵學生在校園內創業。管委會根據學校實際規定，制定創業等相關規章制度，并嚴格遵守工商注冊、公司法等法律法規，推行“工商注冊”“質量監督”“稅收管理”等校園版創業“法規”。

3.校企共建創業團隊

學院探索“引企入校、校企共建創業團隊”的思路，成效顯著。經過努力，學院現已與中國電信、百花集團等企業組建了電信創業團隊、百花創業團隊等30多個創業團隊。創業團隊以學生為主體、注重實踐教學、項目教學，以項目作為任務，通過企業文化引領大學生創業思想，以校園為創業起點，面向市場，大大地促進了課程教學建設和畢業生就業工作。

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G64

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1673-0046（2015）2-0006-02

此課題為2013年黑龍江省教學改革立項，題目為：《創業教育對應用型本科院校就業競爭力的影響研究》，課題編號：JG2013010560