高職計算機專業“工作室”模式教學研究

張慧娟，王冬梅

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

高職計算機專業“工作室”模式教學研究

張慧娟，王冬梅

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

據調查，每年走出校門的高職計算機專業畢業生在適應社會、適應崗位中并不理想，學生專業技能與社會需求脫節現象嚴重，特別是學生實踐能力較弱。這些都對高職計算機專業的人才培養提出挑戰。“工作室”制人才培養模式，能夠從專業建設上與市場、行業、企業崗位需求相結合，以提升畢業生的崗位勝任力。

高職；計算機教育；工作室模式；應用研究

高職院校承擔向社會輸送職業技能型人才的重任。高職計算機專業教育規模不斷擴大，而其服務社會的功能并未凸顯，很多畢業生在考試上成績優異，而操作能力較低。為此，加強對高職計算機專業教育模式的改革就顯得尤為迫切。“工作室制”教學模式從具體教學任務中來強調實際操作，以掌握具體的職業技能來提升學生的崗位能力，在高職計算機教育中具有較強的應用價值。

一、高職計算機專業教育現狀

高職計算機專業主要是為社會、企業提供具有專業技能的應用型人才。然而，在高職計算機畢業生中，“看似什么都會卻什么都干不了”這種不能勝任的現象十分普遍，甚至在有些企業，非計算機專業畢業生比計算機專業畢業生更有技術優勢。

1.高職計算機專業教育中的問題

高職計算機專業教育的實際效果并不理想，主要表現在：一是缺乏企業管理素養。盡管很多高職在辦學定位上立足社會，依托校企合作來改進教學，但由于難以從企業管理及經營理念優化教學環節，造成在人才培養上缺乏應有的銜接性和統一性。二是監督機制缺失，尤其是在學生職業能力強化上，教學和實訓效果難以衡量和考核。

2.開展“工作室制”教學模式的必要性

“工作室制”源自包豪斯時代下的“作坊教育”模式——以作坊模式來重構計算機專業教學與實訓環境，讓學生從動手操作中掌握能力，并從“工作室”構架起學生與企業、社會間的溝通橋梁，促進教學資源充分利用。引入“工作室制”教學模式的優點如下：

（1）符合當前高職計算機專業實踐教育特點，特別是在職業素質培養上，從“工作室制”教學中，將知識與技能進行綜合，關注學生的動手能力，凸顯計算機專業崗位職業特點，并從具體的校企資源合作中來提升教學質量，改進教學模式。

（2）能夠從“工作室制”中實現人才培養與企業用工需求的銜接，特別是在人才培養方向及崗位職業技能訓練上，以“工作室”為載體，通過校企師資隊伍的共同協作，從教學經驗、實踐經驗導入計算機專業發展動態和人才能力方向，通過具體的真實案例和承擔相應的科研項目，讓學生從中體會操作工人的角色，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

（3）“工作室制”教學模式有助于促進高職雙師型人才隊伍建設，借助校內外師資和相應團隊，明確各指導教師的職責和專業特長。通過具體的實踐流程和相關項目，教師能夠從中獲得整體性把握，有效增強教師的職業綜合能力。

二、“工作室制”教學模式的構建

計算機專業教學不同于其他學科知識，更要從知識與能力轉化上增強學生的綜合素質。在“工作室制”教學模式下，將工作室作為生產環境，結合企業用工崗位及職業要求，建立相應的教學內容、實踐活動，突出對學生職業技能的養成。在具體構建中，主要從“三變”“三段”“五結合”中來實現。

1.“三變”

所謂“工作室制”中的“三變”，就是從課堂組織方式、學習空間及學習時間上進行轉變，突破傳統班級、年級界限，實行開放式教學，由骨干教師引領日常教學，并輔以多學科教師構建教學團隊；場地以工作室為主，直接對接真實的企業環境；課時安排上突破傳統學習框架，以學生自學及理論實踐一體化教學為特征，著力從項目教學中動態配置時間。

2.“三段”

所謂“三段”，就是采用三段迭代遞進培養，第一階段以自主合作學習為主，教師引領學生參與學習，并從探討合作中拓寬學習范圍；第二階段是虛擬項目實踐學習，讓學生參與到項目中去，體驗企業談判、調查材料整理、材料分析、設計制作等內容，增強學生對企業工作模式的認識，培養職業能力；第三階段是以真實項目為綜合實踐，教師與企業技師共同參與，學生以員工身份參與，在真實項目中進行定崗并接受企業標準化考核，實現課堂與市場的無縫對接。

3.“五結合”

“五結合”是從五個方面推進學生知識、能力的有效轉化。一是注重工作室角色向企業角色的轉化，將學生與員工進行角色定位，從課程設置及能力設置上完成對崗位職業能力的形成；二是工作室管理與企業管理的對接，工作室以就業為導向，實行企業化管理，并從制度上導入企業標準化考核，如日報、周報、項目評審制度等；三是素質教育與職業教育相結合，工作室將職業道德及人生觀教育、職業指導、創業意識、社會實踐、實訓實習等進行結合，從項目調研、項目研討、技術交流等活動中來強化綜合素質；四是注重教學內容與崗位需求的結合，拓寬教學范圍，從企業崗位人才需求上來確定核心課程、專業知識、拓寬知識，并從崗位技能上來貫穿各模塊知識，凸顯“必需、夠用”方針；五是注重教學過程與工作過程的融合，從教學環節中進行知識構建與銜接，凸顯與實際工作的緊密結合，真正促進學生理論向實踐的有效轉化。

三、“工作室制”教學評價體系

教學評價是保障工作室制教學模式有效實施的基本條件，也是促進學生知識向素能轉變的有效手段。在教學評價體系中，主要從三方面來推進。

1.對教師的評價。教學能力評價參照企業績效管理思路，從工作室領導組織設定上明確指標，并對各項指標的執行情況對照評估；對于項目執行情況進行報備管理，如項目負責人、項目所在工作室、項目執行情況，相關教學內容、資料及項目完成情況。工作室總體績效有月報、季報、學期報告考核等。

2.對學生進行考核。堅持知識學習、能力培養并重的思路，從理論知識學習及考核上實施階段化管理，特別是在第二、三階段，利用虛擬項目完成對學生職業能力的測評；學生個體與團隊、自學能力與交流合作能力的培養，也滲透到職業能力測評體系中。

3.對校企合作的評價。工作室制教學模式以學校為主，在校內設置工作室，與企業合作共建項目，并接受企業對項目的技術支持與管理，從校企深度合作中解決好人才培養問題，特別是師生共同參與到項目開發與制作實踐中，通過具體項目的導入增強教學方式的多樣化，保障學生質量。

在工作室制教學模式中，學生的動手實踐及創新能力獲得加強，為走入崗位打下了實踐基礎；教師從真實的項目實施中了解行業及社會人才培養需求，并從校企合作中取長補短；企業從合作中增強參與積極性，獲得經濟效益，實現了雙贏。

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1673-0046（2015）11-0168-02