技能訓練導向下高職商務英語寫作教學改革摭談

古培紅

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

技能訓練導向下高職商務英語寫作教學改革摭談

古培紅

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

當前，高職商務英語寫作教學普遍存在著教學方式陳舊單一、理論性和實踐性不能兼具、讀寫脫節等問題。若想解決這些問題，突破高職商務英語寫作教學的現實困境，必須在明晰高職院校培養目標的基礎上進行教學模式和方法的改革。在這一過程中，應著重夯實學生的語言基礎，重點培養其語篇組織能力；采用頭腦風暴法、任務驅動法等靈活多樣、行之有效的教學方法，激發學生的寫作靈感；搭建網絡互動平臺，通過社交網絡實現學生的“后學習”過程。

商務英語；寫作教學；技能訓練

商務英語寫作是高職院校的一門重要的專業課程，該課程的設置基于企業從事外貿商業活動的需要，旨在通過有效的教學手段，使學生掌握進行商務英語寫作必備的基礎知識，具備良好的商務英語寫作技能，畢業后成為適應當今市場經濟需要的應用型涉外商務人才。課程內容突出了對學生的職業技能的訓練，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的要求，理論性和實踐性兼具。教師在這門課程的教學中能否準確把握課程標準和教學大綱，明晰職業技能訓練這一教學導向，是實現教學目標的關鍵所在。但由于主客觀諸多原因，目前高職院校的商務英語寫作教學普遍面臨著難以突破的現實困境。

一、高職商務英語寫作教學存在的問題與面臨的困境

（一）主觀問題

教師在教學的過程中沒有恰當處理該課程理論性和實踐性的關系，過分強調了文本閱讀和分析對英語學習的重要性。在教學時間分配上，閱讀教學占用了過多的時間，導致學生讀寫脫節，形成的閱讀能力并沒有轉化為寫作的能力。同時，一些教師依然把教材和自身作為教學中心，沿用傳統陳舊的教學方法，忽視自身專業知識和教學理念的更新，懼怕和懶于進行教學創新。知識的陳舊和授課方式的單調枯燥很難調動起學生寫作的動力和創造性，讀寫的脫節更難培養出具有良好的商務英語寫作技能的應用人才。

（二）現實困境

近幾年我國高職教育迅速發展，各高職院校紛紛擴招，在校學生人數越來越多，班級規模也是越來越大，由此產生了教師資源不足的問題。很多教師承擔極其繁重的工作量，每天數個大班額教學任務，疲于授課，很難有精力深入研究教學。同時，大多數高職院校的英語專業在招生時，卻未對學生的英語高考成績設置入學門檻，導致被錄取學生英語學科的入學基礎普遍較差。學生在英語寫作中也因此出現很多問題，諸如詞匯量小、表達困難、拼寫錯誤、時態誤用、句式單一、篇章結構銜接不流暢、文體格式錯誤等等不一而足。基礎薄弱加上能力欠缺，給教師的教學帶來了極大困難。另外，不同于其他學科的顯見性，商務英語寫作也沒有得到學校和學生應有的重視。這些因素的疊加，導致高職商務英語寫作教學成為高職英語教學問題多發的重災區，長期以來得不到有效解決。

二、關于商務英語寫作教學改革的幾點思考

為解決高職商務英語寫作教學中出現的問題，突破教學困境，筆者所在院校外語系的部分教師對商務英語專業畢業生職業能力結構的社會需求進行了實地調查，被訪單位包括廣州、中山、長沙、鄭州等地的相關企業。調研發現，企業認為商務英語專業畢業生在寫作技能方面更重要的是產品/技術說明書、信函/電傳、專題報告等的撰寫，在翻譯技能方面更重要的依然是產品/技術說明書、信函/電傳、專題報告等選項。

根據本次企業調研，我們認為很有必要對現有的商務英語寫作教學做出一些相應的改革。新形勢下市場經濟對高職人才培養提出了新的要求，即高職人才的培養應以就業為導向，以職業技能的訓練為重心。體現在商務英語寫作這門課上，要求畢業生一就業就能夠具備該崗位需要的英語寫作技能。針對這一核心要求，結合教學和學生實際情況，筆者認為可以從以下幾方面進行教學變革的嘗試：

（一）夯實學生語言基礎，培養語篇組織能力

扎實的語言基礎有利于畢業生的可持續發展，使他們在職業道路上走得更遠更高。而高職院校由于生源的因素，學生的語言基礎普遍較薄弱。教師在寫作教學中可以從詞匯入手，通過創設情景等方式進行詞匯操練，使學生真正掌握商務英語的語義現象及詞匯的用法，為提高語篇表達能力夯實基礎。

教師要注重語境語篇教學，培養和提高學生的語篇組織能力。為了幫助學生消除母語的負遷移，在英語教學中，尤其在閱讀方面的教學中，分析課文的時候應該從語篇的層次上進行分析，在分析單詞、句子結構時結合實際語境。

教師還應讓學生課后進行大量的閱讀。學生積極涉獵書海，通過大量的閱讀增強語感，進一步增加語言的信息量，為寫作儲備大量知識和素材。只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。

（二）采用多種教學方法，啟發學生寫作靈感

寫作是一個需要不斷創造的復雜的循環過程，它并不是簡單地反映人類頭腦中的印象，而是一個不斷再創造的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視它們并對其進行加工處理”的過程。因此在寫作過程中，寫作者要充分激活和調動頭腦中的內容圖式。

為此，教師要打破傳統教學模式，大力開展“教、學、做”一體化教學方法改革，將靈活多樣、行之有效的教學方法，如閱讀法、頭腦風暴法、講授法、成果教學法、任務驅動型教學法、同伴寫作反饋法等運用到寫作課中。通過這些教學方法強化干預和指導，使學生對寫作的認識更加深刻，更能幫助學生擺脫思維定勢，減少寫作焦慮。把寫作的問題集中在整體的語篇層次上，如文章的連貫性；往往寫作成功者在每一段里都會用一個主題句子表明自己的觀點；在寫作一開始的時候就會提前列好提綱，用優美舒服的語言來潤寫。

（三）搭建網絡互動平臺，實現學生的“后學習”過程

教師可以利用計算機網絡技術為學生搭建一些網絡平臺，如數據庫、網上課程討論區、論壇、聊天室、QQ群、E-mail等，組織學生檢索資料，進行師生間、生生間的互動。學生通過網絡平臺的學習，能夠吸收很多在書本和課堂上學不到的知識，學習時間、空間也更加自由，這就是使教學效率倍增的“后學習”過程。網絡互動形式的“后學習”，更有利于增強學生學習的廣泛性、主動性和創造性，是商務英語寫作教學有力的輔助教學模式。

1.課前準備。教師為學生提供內容豐富的語料庫；學生借助語料庫收集寫作素材，為寫作進行準備。教師也可以預先確定一個寫作主題；學生根據主題查找資料，在社交平臺上互相交流、討論，陳述自己的寫作構想和觀點。

2.課上活動。設置如下環節：檢查網上預習情況；展示PPT，講解范文——單詞學習，詞語搭配，句法結構，寫作技巧；小組討論——經典句型，思想觀點，模仿練習；課堂點評。

3.課后活動。教師提供寫作任務；學生利用互聯網資源進行進一步的素材收集、整理和寫作構思，然后開始創作、擬草稿、修改和反饋。學生可以登錄課程討論區、QQ群、聊天室、論壇或通過E-mail進行小組之間或師生之間的交流，在網上表達自己觀點，完成作文。作文完成后提交到網絡課堂，進行互評、自評，并由教師做最后評價反饋。

為確保學生對商務英語寫作課的重視和他們的學習主動性與積極性，促使他們認真參與教學全過程，還可以改變原來的單一的結果性評價方式，對學生實行過程性評價和結果性評價相結合的評價方式。

總之，高職商務英語寫作教學需要打破以知識傳授為主的傳統教學模式，轉變為以職業技能培養和訓練為導向組織教學內容，將課程的理論性和實踐性有效地結合起來，并讓學生學會以團隊協作方式共同高效地完成學習任務，從而獲得全面發展。寫作是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的不斷循環提升的過程。經過教師的反復引導和精心、創新訓練，學生便會掌握商務英語寫作的一般規律和技巧，形成良好的英語寫作習慣，全面提升自身的英語寫作能力和綜合素質，增強就業的競爭力，成為符合市場經濟需要且不斷為我國經濟建設作貢獻的專門人才。

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1673-0046（2015）11-0164-02