初探我國不同教育階段的職業生涯教育存在的問題

曾杰豪

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510935）

初探我國不同教育階段的職業生涯教育存在的問題

曾杰豪

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510935）

大學畢業生能否實現成功就業、穩定就業與良好職業發展跟其在不同教育階段接受的職業生涯教育程度密切相關。不過現階段我國不同教育階段的職業生涯教育存在著種種不足，值得進行梳理與反思。本篇文章初步探討我國不同教育階段的職業生涯教育現狀問題，以期為后續研究提供參考。

教育階段；職業生涯教育；就業；學生

大學畢業生能否實現成功就業、穩定就業與職業發展，跟其在不同教育階段接受的職業生涯教育程度密切相關。各個教育階段都應該肩負起對學生開展職業生涯教育的責任，將職業生涯教育滲透其中，讓學生從小就樹立職業意識，清晰地認識到當前的就業形勢，進而對自己以后的人生道路有一個明確的定位。但是，當前我國小學、初中、高中推行素質教育多年，職業生涯教育卻幾乎處于空白的狀態；高等教育推行職業生涯教育實踐多年，系統化、專業化與全程化的職業生涯教育也尚未實現。這不僅是基礎教育的缺陷，更是全局化教育理念的缺失，值得重視與反思。

一、基礎教育階段的職業生涯教育存在的問題

蘇伯職業生涯理論指出，職業生涯教育應該是貫穿于一個人的一生，基礎教育階段是職業生涯規劃啟蒙的良好時機。因此，一些西方國家在小學教育體系中融入了職業生涯教育，幫助學生從小樹立起職業意識，完成職業認知任務。我國近年來才開始推行職業生涯教育，尚未把職業生涯教育納入小學教育體系中。我國基礎教育階段的職業生涯教育問題主要體現在以下幾個方面：

首先，我國基礎教育中職業生涯教育的缺失，職業生涯教育研究與實踐均處于白板狀態。這導致了我國小學生普遍不能正確地區分和認識社會中的各種職業，尚未建立起職業意識。個別學校開展職業生涯教育，也僅僅是將職業生涯教育納入德育教育中簡單地介紹，通過單一的講座形式開展宣傳。

其次，沒有擺脫應試教育的影響，過分看重學生的成績。在高強度的應試教育壓力下，學生無法擺脫升學壓力，學習目的性較強，難以持續地利用課余時間培養與發展自己的興趣愛好。

最后，實踐活動不足。學校課程設置過度重視考試科目的教育，忽略體美勞的培育。不少學生的衣食住行全由家里和學校一手包辦，導致學生存在吃苦耐勞精神缺失、動手能力較弱的情況。

二、中等教育階段的職業生涯教育存在的問題

中等教育階段是學生塑造性格、培育興趣、樹立人生觀、形成價值觀的重要階段，正是全面開展職業生涯教育的關鍵階段。不過，與此同時中等教育也是學生邁向高等教育的重要階段，學校都希望學生考取高分數來進入更好的學府進行深造。受到升學壓力的影響，從而忽略了學生的職業生涯規劃的教育。

首先，學校無暇開展職業生涯教育，學生吃了職業生涯教育缺失的虧。很多學生花費十多年時間準備高考，卻僅僅花費幾天時間去了解大學、了解專業。往往出現在對行業與專業不了解的情況下，學生匆忙之中完成了人生最重要的職業生涯決策——填報高考志愿，導致進入高等教育階段由于專業問題而出現各種迷茫與困惑。

其次，中等教育中的學生恰逢青少年時期，對學生思想的成長有著重大影響。學生的人生觀、價值觀若沒有得到正確引導，容易在將來工作與生活中迷失。

最后，社會實踐進一步減少。由于高考的壓力，學校進一步壓縮了學生從事社會實踐活動的時間，導致學生失去了寶貴的社會實踐親身體驗。

三、高等教育階段的職業生涯教育存在的問題

高等教育階段是學生正式步入社會前進行角色轉換的關鍵階段，學生在這個階段進行自我定位、職場認知、職業抉擇與生涯行動，從而幫助學生在畢業后實現成功就業、穩定就業與職業發展。隨著我國高校擴招，適逢經濟轉型，就業壓力日益加重，高校意識到職業生涯教育的重要性，紛紛開展相關教育。不過我國高等教育階段的職業生涯教育起步較晚，理論本土化程度低，發展較為緩慢。

第一，職業生涯教育的形式較為單一。我國高校職業生涯教育當前的主要對象為畢業生，主要方式是大課堂式的講授，重點著眼于畢業季求職就業，缺乏宏觀格局的考量，欠缺系統的行業與職業分析，欠缺長遠職業生涯發展的引導。

第二，職業生涯教育。高校的職業生涯教育是一個系統工程，需要學校、企業、政府等多方的積極主動配合。遺憾的是，在當前的高校職業生涯教育中，缺乏全局性意識，缺乏協作平臺，企業與政府的參與度比較低。

第三，保障不足。就目前全國高校的職業生涯教育狀況來看，缺乏專職教師，缺乏行業專家，缺乏實戰經驗。很多從事職業生涯教育的教職工是身兼數職，行政事務繁雜，無暇深入研究，難以實施個性化的職業生涯教育。除此之外，相關教育經費嚴重不足，沒有開辟相應的場地。

四、完善我國職業生涯教育的措施

我國職業生涯教育并非專屬哪一個教育階段的任務，而是貫穿于每一個教育階段中，甚至延伸職業人階段。要實現這個目標，應該轉變觀念，把職業生涯教育深入當前的教育理念。

首先，循序漸進地開展職業生涯啟蒙教育。在基礎教育階段，適當開設職業認知課程，讓學生了解自己周邊人所從事的職業，了解各種職業的特性和功能。在中等教育階段，利用假期帶領學生到相應的工作崗位體驗其職業的相關屬性，明確職業的多樣化。在高等教育階段，提供針對性的個性化職業生涯輔導服務。

其次，通過社會實踐幫助學生樹立科學的職業觀念。將職業教育理念滲透到學生德智體美的實踐教育中，增強學生的職業意識。在實踐中幫助學生樹立職業不分貴賤的職業觀念，認可勞動，尊重任何一個職業。

再次，“以學生為本”的理念指導開展職業生涯教育。基礎教育階段和中等教育階段學校要摒棄追求升學率而忽略職業生涯教育的陳舊觀念，高等教育階段學校要摒棄追求就業率而忽略就業質量的行政觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，進行全程化、全民化、專業化、系統化的職業生涯教育，為學生將來實現就業、穩定就業和職業發展而打下堅實的基礎。

最后，建立完善職業生涯教育的服務和保障體系。除了需要提升師資水平、完善教學設施以及實訓實踐設備以外，還需要建立全面的就業指導服務體系，提供個性化的針對性的職業生涯咨詢服務，完善相關的法律法規保障就業指導服務工作的正常開展，進而全面提高我國職業生涯教育在教學中的地位。

［1］朱福生.大學生職業生涯規劃教育探究［J］.中國科教創新導刊，2009（7）.

G718

A

1673-0046（2015）11-0126-02

2015年度廣東水利電力職業技術學院“創新強校工程”科研項目“大學生職業生涯咨詢輔導研究”（編號cxr04）的研究成果。］