雙元制本土化實踐的精髓

劉紅月

（蘇州健雄職業技術學院機電學院，江蘇 蘇州 215411）

雙元制本土化實踐的精髓

劉紅月

（蘇州健雄職業技術學院機電學院，江蘇 蘇州 215411）

本文分析了教育部對當前深化職業教育改革，創新人才培養模式的要求，總結了蘇州健雄職院雙元制本土化實踐的精髓，并且針對我國開展雙元制本土化實踐的重點和難點，提供了解決問題的理論辦法和實踐案例。

雙元制本土化；實踐；精髓

教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成［2015］6號文）指出，要深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，必須加強國際合作，大膽進行人才培養模式創新。

我國引入德國“雙元制”教育模式已經三十多年，由于兩國國情不同，原型模式在中國水土不服，因此，必須吸取其精華，并結合中國國情進行本土化實踐。“雙元制”人才培養模式的根本內涵是創造一切條件，讓學徒在企業的氛圍中成長，把學徒培養成既能動腦又能動手，真正適合企業需要的專業技術工人。因此，只要從這一根本出發，大膽進行本土化實踐，不管與德國“雙元制”教育模式是否“形似”，都能收到“神似”的功效，都可以起到“雙元制”職業教育模式的本質效果。筆者認為，我國開展“雙元制”本土化實踐，重點應做到以下幾個方面：

一、建立校企合作長效機制，校企協同育人，實現三方共羸

本土化雙元制職業教育與普通職業教育的本質區別是企業是否參與到人才培養的全過程中來，并發揮重要辦學主體作用。因此，建立穩定長效的校企合作機制，發揮企業重要辦學主體作用，是雙元制本土化實踐的關鍵。

（一）協議培養。從學生入學伊始，企業就到學校選聘學徒，經雙向選擇，學校、學徒（家長）、企業三方簽署培養協議，規定培訓時間、地點、內容、質量標準、取得職業資格條款、雙元定崗培養原則、培訓費用及支付方式、勞動合同、違約責任等重要事項，從而約束三方，為雙元定崗培訓提供法律依據。政府人力資源部門和德國商會進行培訓備案，一旦某方因不正當理由違約，德企、政府勞資部門、學校及社會均可據此追究責任。

（二）成本分攤。本土化雙元制人才培養模式是一種昂貴的人才培養模式，學徒的培訓費較高，企業必須承擔部分培訓成本。企業承擔的首先是人力成本。從學徒入學開始，企業人力資源部門就要為企業其他部門選聘、培養學徒。企業的生產部門是學徒培養的重要基地，為學徒提供培訓講師、培訓師。另外，企業還須指派專人參與專業研討、課程開發，關注學徒各時間段的狀況，監督培訓質量。有條件的企業還可專門聘請培訓師對實習的學徒進行培養。其次，企業承擔的成本還有經濟成本。如支付學生實習生活費，學徒在實習培訓期間，企業應提供生活費補貼。最后，對學徒有特殊要求的企業，可通過支付培訓中心的培訓費用，對學徒進行專項培訓。

（三）質量監控。雙元制本土化要求成立培訓中心管理董事會，董事會下設置培訓質量工作小組，企業通過這一平臺對培訓質量進行監控，適時提出質量整改、完善等要求，這是企業參與培訓質量管理的權利和保障。

（四）課程保障。在雙元制本土化的培訓期內，有些培訓內容是按企業需求設計、且涉及到企業生產管理的相關內容，應該在企業實習期間講授以指導學徒實踐的方式完成，涉及的培訓課程一般有生產組織與管理、客戶認知、質量管理和崗位職責等。通過這些課程的學習，培養學徒對企業認同感。

（五）設施保障。為了更好地培養學徒，企業有必要增設學徒學習角，學習角的基本學習資源有企業管理資料、技術手冊、專項技術學習資料以及投影電腦等，是學徒每日實習實踐后進行總結的地方。

在當下的中國，雙元制合作是一種市場化行為，需要利益驅動。企業通過校企合作獲取人數穩定、素質較高的員工，其用人權益得到保證，企業才能持續熱情地參與到雙元制本土化人才培養中來；職業院校通過合作不斷完善專業建設，獲得高質量人才培養的口碑和優質生源；而學徒則可以享受校企雙方共同提供的優秀培訓，在取得職業資格證書和畢業證書之后，能獲得企業提供的優質就業崗位。企業、學校和學徒三方受益，各取所需，形成利益共同體，本土化雙元制才能獲得持續發展。

二、創新教學模式，三站互換，工學交替，確保人才培養的高質量

“三站互換、工學交替”是雙元制本土化實踐的核心。三站是指學校一體化專業學習站、董事會領導下的跨企業培訓中心技能技術站、企業生產為主的實習實踐本領站。

（一）專業學習站。專業學習站建設、管理的主體是學校。專業學習站秉承“學中做”的學習特點，由多個精心設計的一體化教室構成，一個類型的一體化教室可承擔多門學習領域的學習情境的教學和實踐。一體化教室以專業理論學習為主，所提供的學習資源完全滿足典型工作任務學習研究的需要。每個一體化教室設有融“自主學習、操作模仿、資源收集、專業教學、研討學習”為一體的多功能學習區域，既能提供學習領域課程的專業理論學習所需要理論資源，又能提供實踐模仿、簡單操作所使用的設備。

（二）技能技術站。技能技術站又稱跨企業培訓中心，學校、政府或產業園是建設主體，多家企業參與管理，以技能培訓為主，以“做中學”為主要培訓特點，完成技能培訓模塊的培訓，是學徒逐步提高技能技術的主要場所。兼備相關技術領域的基本技能培訓、職業工種專項技能培訓，也是學徒AHK職業技能鑒定的主要場所。培訓中心實施企業化現場運行方式，使得學徒能夠充分體驗企業化管理，逐步適應企業生產環境。培訓中心選聘生產經驗豐富的企業員工為培訓師，設備滿足小組輪訓的需要。

（三）實踐本領站。實踐本領站建設管理的主體是企業。由企業人力資源部門主導，以生產部門為主體，構建“技術交流、輪崗實踐、生產實習、工作模仿”多功能復合型的本領培訓站。實踐本領站以專業（工種）人才培養目標為重要依據，重點放在培養學生技術綜合應用能力。本領站應組建一支技術型、管理型的培訓師資隊伍，培訓的具體內容可根據企業的管理、生產狀況的不同而有所差異。

三站交換輪動是指學徒在學習期間在以上三個場所交換學習。

第一學年專業學習站與技能技術站基本采用6周和4周輪換的培訓模式，6周在學校專業學習站培訓專業理論和社會課程，4周在培訓中心進行基礎技能技術培訓，專業理論學習和基礎技能技術培訓緊密聯系，構成專業的基礎能力。企業實踐本領站承擔6周集中的適崗培訓，主要負責完成企業的生產管理、組織流程和企業文化方面的培訓，提高學徒對企業、崗位和工作責任的初步認識，為學生適應企業社會生活奠定基礎。

第二學年學徒以掌握技能技術應用為培訓主要重點。因此僅有4周在學校一體化教室培訓專業理論和社會課程，6周在培訓中心進行技能技術應用性培訓，專業理論與技能技術培訓的內容仍然緊密結合，構建以綜合能力為主的體系。實踐本領站重點完成輪崗培訓，學徒通過6周的部門崗位培訓，了解企業的管理模式、運行理念、客戶工作等重要內容，為學徒在企業中的角色定位和專業發展做好準備。

第三年學徒在企業的實踐實習時間加強，基本達到20周，以學徒定崗培訓和適應性生產培訓為主，學徒掌握生產相關的本領，為畢業后入崗工作做好鋪墊。在該年度的其他學習周內，除了AHK考試5周時間以外，其他時間基本上也按4周學習站、6周培訓中心的時間進行輪換培訓。

三種類型的培訓課程內容成為決定培訓成功與否的重要因素。雙元制本土化要求培訓的內容從教學或培訓的形式上分為三種類型，一種是理實一體化課程，實施行動導向的學習領域課程，一種是基于技能技術培訓的模塊化課程，另外一種就是圍繞企業生產組織與管理的企業化課程，三種課程在不同的學習站完成，三者相互補充，分時段相互配合，是高質量人才培養的重要保障。

三、培養三種類型的師資團隊，提升對學生跨地點學習的指導能力

雙元制本土化職業教育模式下的學徒要在三種不同的培訓情境下接受培訓，在學校、培訓中心和企業里的培訓人員分別稱之為專任教師、培訓師和企業導師，這三種類型的師資應具備不同的知識和能力結構。

（一）專任教師。專任教師是實施一體化專業理論教學工作的主體，負責完成學習領域中各種學習情境的培訓工作。應充分了解企業產品的生產流程和工藝技術，了解生產環境，掌握扎實的專業理論，有一定的實踐經驗，善于分析問題、溝通表達和管理總結。能夠根據生產情境的需要傳授學生專業知識，將典型工作任務轉化為學習任務，并按生產中處理任務的流程設計教學過程，按照學中做的一體化教學思路組織教學，注重培養學生主動學習意識。

（二）培訓師。培訓師負責學徒技能技術的培訓，學徒在專業學習中有三分之二的時間是在培訓中心接受技能和技術訓練，培訓師所傳授的技能技術、應用知識以及生產相關的經驗直接決定了學徒的專業能力，這樣的培訓過程對培訓師要求較高。培訓師應具備豐富的生產經驗，熟練的動手能力，既能夠解決生產的技能操作問題又能掌握生產中涉及到的技術應用問題。比如，既要操作機床加工零部件，又要會維修維護機床，并能根據要求調整完善加工工藝。除了在技能上有著較好的水平外，又必須具備一定的生產技術理論知識，能夠指導學生如何更好地操作機床精確加工機械產品。應有5年以上的生產經歷，能熟練操作機床，熟悉機械加工工藝，具備一定應用技術理論，善于正確評價勞動成果，有強烈的操作規范和安全意識。

（三）企業導師。培訓企業根據適崗、輪崗和定崗的需要，聘請企業的技術骨干、部門經理擔任企業導師，重點培訓學徒的生產實踐本領、生產組織能力、企業質量意識以及企業的文化素養等。企業導師團隊應當由具備豐富的生產實踐能力和生產管理經驗的企業骨干人員組成，也可以是企業臨時聘任。但是企業對他們要有明確的要求和考核制度，采取必要措施維持企業導師參與培訓的積極性。比如設立企業培訓學徒管理規定，明確相關人員或崗位的培訓責任和任務，從根本上把企業培訓當成企業必要的工作。這樣一來，企業導師就會認真對待企業中的培訓工作，會在了解學徒工基礎上實施培訓，對企業培訓學徒有較強的責任感和使命感，這是較好地完成企業站培訓的重要保障。

培養三種類型的師資團隊，提升對學生跨地點學習的指導能力，為雙元制本土化實踐提供師資保證，也是決定人才培養質量的重要因素。

四、加強政府和行業的指導作用，推行董事會運行模式

實踐證明，國內雙元制本土化實踐離不開政府、行會、企業、學校以及產業基地的支持。

（一）政府支持。跨企業培訓中心的運行離不開政府支持。政府分攤運行成本，提高培訓中心運行能力，從而支持企業獲取高端人力資源，對校企雙方的發展都非常重要。

（二）行會監督。行會對人才培訓的質量、培訓中心的管理運行實施質量監控，有權力要求培訓中心進行質量整改，同時也對企業的培訓實施進行質量監督。只有充分發揮行會的質量監督作用，才能保證企業能參與、常參與培訓中心的建設。

（三）董事會運行模式。為了讓多方共同持續參與，政府、校企、行會應聯合成立管理董事會，董事會選聘管理人員和培訓師，明確管理職責，下發工作任務書。董事會下設雙元制本土化培訓委員會、質量管理委員會和考試委員會。雙元制培訓委員會負責制定培訓計劃、開發培訓內容、出臺培訓要求和細則。質量管理委員會以質量工作小組的形式運行，定期對培訓質量進行監督、檢查，向董事負責也向德國工商行會上海代表處負責，考試委員會負責執行德國AHK職業資格考試這一重要任務，對考試過程、成果進行總結評價，也屬于質量管理的重要組成部分。

（四）充分發揮產業園優勢。產業園是國內各地區的政府部門設置的招商引資的重要行政區域，有著特定的招商布局。比如太倉的省級高新區專門負責對德招商，轄下有250多家德企，被譽為德企之鄉。一旦企業入駐產業園，務必要求地方能夠提供人力支持，尤其是機械產業中的企業，需要大批技能型人才。產業園為了擴大招商優勢，必定尋找高職學校作為招商引資的合作伙伴，甚至從資金上支持高職院校，或者出臺相應政策促進雙元制合作辦學，這些舉措，對雙元制本土化實踐起到重要的推動作用。

［1］魏曉峰.德國雙元制職業教育在健雄職業技術學院的本土化改革與實踐［J］.世界教育信息，2009（11）：52-54.

［2］楊青健.借鑒德國職教經驗，大力推進校企合作［J］.教育與教學研究，2012（1）：111-113.

［3］常青，張立.基于校企合作的高技能人才培養模式的創新實踐［J］.職教論壇，2012（17）：81-82.

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A

1673-0046（2015）11-0113-03

本文為江蘇省科技廳建設項目中德精密機械部件設計制造國際技術轉移中心（編號BZ2013053）的階段性成果