基于心理輔導視角的高校輔導員深度輔導方法創新

林瑛

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州　730050）

基于心理輔導視角的高校輔導員深度輔導方法創新

林瑛

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州730050）

隨著社會經濟和人們生活水平的不斷發展，社會各界開始廣泛關注教育事業的發展，對高校教育提出更高要求。深度輔導是由北京市教育部門提出的一項理念，在了解和輔導學生上能夠提供一定的支持作用。筆者主要分析心理輔導背景下如何創新高校輔導員的深度輔導方式，旨在為提升高校教育效率提供一定借鑒。

心理輔導；輔導員；深度輔導；綜合型人才

我國的高等教育事業不斷發展，加上國際和國內形勢發生一定變化，深入性輔導已經逐漸成為大學生人群思想政治教育過程中需要解決的重要問題之一，直接與學生的綜合素質提升有著密切聯系。對于高校輔導人員來說，其如何在了解學生實際情況的基礎上展開深度輔導是當前工作中的主要問題。筆者試圖從心理輔導角度入手，分析高校輔導員進行深度輔導的創新性辦法。

一、深度輔導概述

深度輔導指的是高校輔導人員以日常教學和管理工作作為基礎，有效形成對本班學生的全面性工作網絡，突出重點，實現精細化處理。另外，保證每位學生能夠在每年獲得至少一次的一對一深度性輔導，進而促使學生能夠切實感受到來自于學校和教師的幫助和關心，有效增強對大學生思想政治教育的針對性以及高效性，拓寬學生的思想政治范圍，創新教育形式，實現輔導的全面化發展。除此之外，高校深度輔導主要以人為本，對處于不同境況的學生采取針對性解決措施。高校輔導員深度輔導具有一定的基礎性特征，具體表述如下：

首先，深度輔導具有科學性。高校深度輔導制定的主要依據為教育的基本規律和當前大多數大學生發展和成長的實際需要，在較為科學的方式下對于大學生實現全面化發展進行較為深層次的指導。因此，高校輔導員的深度輔導應實際以學生為發展中心，保證輔導的科學性，進而達到理想的教育效率。

其次，深度輔導不斷關注學生的個性化發展，以此為基礎性發展目標。在一些傳統體制和教育方式中，因為學生本身在趨同性上較高，輔導員日常的工作應體現一定重點性，進而為實現學生的全面發展提供重要幫助。但是，由于社會文化的多元化發展，社會和校園環境等因素都促使學生發展呈現較為多元化發展的方向，進而使得大學生發展呈現較大的鮮明性。深度輔導能夠不斷完善學生整體性發展，并對學生進行個體的針對性輔導，為其創造和諧的成長和受教育環境。

最后，在高校輔導員的深度輔導中，以實現學生的全面發展為其根本性發展目標。高校不僅需要實現統一性培養目標，還應注重學生的學業、思想以及心理等各方面的全面發展，充分展現和發揮其個性特點，在面對不同的現實問題的情況下，輔導人員應及時采取針對性的解決措施，實現對學生的深度性輔導。在實現學生全面發展的過程中，輔導員需要針對性解決學生的問題，體現其重要的輔導作用，幫助學生實現全面性成長和發展。

二、當前高校輔導員深度輔導出現的問題和相關因素

（一）問題

1.學生個體特征的變化。隨著社會環境和文化的多樣化發展，大學生所處的校園和社會環境千變萬化，在不同程度上都受到外部環境的影響，從而在個體特征以及群體特點等方面發生了較為顯著的改變。當前社會很多大學生的個體和群體性特征都產生了較為顯著的改變，其對于社會以及個人認知等方面的心理需求差別相差比較大。除此之外，學生在校期間的個人學習動機和社會活動的實際參與度等都呈現多樣化和復雜化的發展形勢，為輔導員的深度輔導帶來一定的難度。很多輔導員不能及時掌握學生的發展狀況，在進行深度輔導的過程中出現喪失針對性的情況，進而影響輔導效果。

2.深度輔導涉及的學科較廣。高校輔導員的深度輔導不僅是一項簡單涉及到心理學和教育學的理論，其還與管理學和法學等多種學科知識融會貫通，形成綜合性極強的教育理念，為高校輔導員工作發揮重要的指導作用。部分高校輔導人員對于深度輔導的理解不夠透徹，導致其在實際工作的過程中出現很多困難，難以系統地展開工作。

（二）因素

1.崗位編制方面。近年來，我國各大高校輔導員隊伍建設呈現較為積極的發展態勢，且在人員選拔和考核等各方面都進行不斷改進，并取得一定效果。但是，從客觀角度上看，高校輔導員整體素質和業務水平等方面都與預期相差甚遠，這與相關體制有著一定關聯性。

大多數高校輔導員崗位的編制在數量上相對不足，導致人員配備出現問題，影響整體教學和管理質量。我國高等院校輔導員隊伍建設相關文件指出，高校當中輔導人員的配備應不低于1:200。我國大部分高等院校因為教師資源不足，其中專職輔導人員配置出現結構不夠合理的情況，致使輔導員日常工作壓力大，其在深度輔導過程中出現一系列差錯，難以全身心投入，影響工作質量。據相關調查發現，很多高校學生都反應輔導員管理的學生數量較大，導致其事務繁忙，很少有時間與其進行交流，關心程度遠遠不夠，都在很大程度上與輔導員隊伍配置有著一定聯系。

2.輔導員方面。高等院校很多輔導員自身存在一些問題，導致其在穩定性等方面都不能實際達到深度輔導的需求。輔導員在眾多崗位中的地位逐漸提升，但教學方面的輔導人員崗位流動性較大，頻繁進行工作調動，在專業化程度和連續性等方面都難以滿足輔導的實際需求，影響深度輔導的效率。另外，一部分輔導員難以在自身知識結構和專業技能等方面滿足該職位的需求，經驗不足，且不能實際理解深度輔導的內涵并運用在實際工作中，嚴重情況可能引起學生的反感情緒。

3.學生方面。據了解，很多高校大學生對于深度輔導在認識上相對不足。大多數學生愿意配合教師進行深度輔導，并認為能夠取得一定的效果，但是其仍舊難以理解其內涵，進而在輔導過程中出現一系列問題。首先，一些學生對于輔導員的深度輔導工作不夠積極，甚至出現逃避的現象，而這些學生在不同程度上都出現價值觀等問題，或對輔導員存在一定偏見。另外，一些學生會對深度輔導的工作缺乏正確認識，甚至出現逆反性心理，且對輔導人員產強烈的反感，抗拒心理輔導項目。

三、心理輔導背景下如何創新高校輔導員的深度輔導模式

（一）深度輔導結合實踐活動

科學合理的教學方式能夠在很大程度上為實現工作目標和提升日常教學效率提供一定幫助。因此，如何創新科學化的深度輔導模式成為當前提升高校深度輔導效率的重要問題。深度輔導以課堂形式為主，筆者認為將其結合實踐活動作為第二個課堂進行輔導能夠發揮較為積極的效果。這種綜合性的輔導方式為輔導員根據學生的發展特點，制定適應性專項活動形式，幫助學生進行針對性輔導。

例如，輔導員可在學生中間邀請一些志愿者，并和學校相關管理人員進行合作，對學生的發展特點進行分析，抓住適宜的時機，在進行專項活動的過程中了解學生心里所想并逐步改進，分析學生內心深處的價值觀和人生觀，進行針對性的輔導和疏導。除此之外，輔導員還可運用相關的體育活動，分析學生的愛好和特長，進而以此為出發點，恰當引導學生在愛國思想以及團體合作意識等方面的素質，重點注意其中的活動形式，不能過于古板，還可恰當運用游戲等方法，激發學生的參與興趣。

（二）一對一輔導

一對一輔導是在很多高校輔導員工作中經常運用的一種方式，其能夠充分體現以學生為中心的教育思想，關注學生個性發展特點，恰當引導學生的價值觀走向，形成科學的思想系統。因此，在創新高校深度輔導模式的過程中，可適當采用一對一的輔導模式，對學生實行精細化輔導，關注學生的心理和生活等發展情況。

例如，輔導員在發現班級內某位學生情緒不正常的情況下，全面分析全班學生的總體學習情況，分析學生心理發展特點和學業成績，對學生情況進行分類，并制定針對性的輔導方式。之后，教師可對學生進行一對一的針對性輔導，與學生進行獨處，并以親切溫和的語言進行深入交談，詳細了解學生的基本情況，進而建立成長檔案，分析其心理方面的需求，采取針對性的輔導策略，解決學生的困難，幫助其走出困境，形成積極的人生觀和價值觀，正視日常的學習和生活問題，勇于面對和解決難題，實現全面發展。

（三）運用多媒體技術

多媒體技術在高校教育發展過程中越來越發揮重要作用，并在輔導員深度輔導中占據重要輔導地位。如今是網絡信息時代，大多數學生都在不同程度上與網絡有著一定聯系，并利用網絡營造豐富的生活狀態。因此，高校輔導員應投學生所好，以網絡和多媒體技術為主要工具，和學生之間搭建交流平臺，更好地了解學生日常生活和心理發展狀態。

例如，輔導員可與校方共同建立網絡工作群組，建立校內的門戶網站，吸引學生的關注度，并在互動板塊當中反應學生日常生活和學習狀態，對于突發事件及時進行處理。除此之外，輔導員還可以以QQ以及微博等網絡通訊工具為橋梁，和學生之間建立親密的聯系，了解學生的日常生活狀況，進而對于出現的問題進行有效處理，提高輔導質量。

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1673-0046（2015）11-0095-02