高職高專學生心理資本培養模式初探

向曉蜜

（重慶電力高等專科學校，重慶 400053）

高職高專學生心理資本培養模式初探

向曉蜜

（重慶電力高等專科學校，重慶 400053）

將心理資本的研究成果應用于高職高專學生人才培養模式中，重在培養和發展學生的心理素質，挖掘學生內在的心理潛能，讓學生在自我效能、樂觀、希望和韌性等方面得以提升，能夠更有效地培養學生的積極心理能量，實現全面發展。

心理資本；高職高專；自我效能感；樂觀；希望；韌性

一、心理資本

心理資本的研究最早見于經濟學家Goldmith等人關于心理資本和人力資本對個體實際工作影響作用的研究。2002年，以Seligman為代表的心理學家開創了以探究“人的發展潛力和美德等積極品質為主要內容的心理學研究新視角”的先河，掀起了學術界關于積極心理學和積極組織行為學研究的思潮。心理資本理論的提出者Luthans指出：積極心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態。具體表現為：在面對充滿挑戰的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對現在和未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。

當前大學生中普遍存在自我同一性危機問題，大多處于延緩狀態，大學生在青春期與成年期的轉折點上，如何憑借自身的積極力量去適應角色的轉變，在認知自我的基礎上追求自身價值與自我實現，這些對其自身的成長發展有著重要的意義。目前已有研究者對大學生心理資本展開研究，并編寫了相應的問卷，也驗證了心理資本與心理健康、學業成績等之間的相關。

1.心理資本與學生學業成績的關系

已有研究表明，心理資本與學生學習策略與學業成績間具有較密切的關系。大學生的心理資本會影響其學業成績。心理資本作為積極的心理素質對學習投入有積極作用，對拖延行為有抑制作用，通過提升學生的心理資本，可以鼓勵學生積極、自主學習；同時減少學生的拖延行為，提高學生的學習效率。

2.心理資本與學生心理健康的關系

培養心理資本其實就是培養積極的心理品質。心理資本作為積極心理學的重要研究成果被引入大學生的心理健康教育中，重在培養和發展學生的心理素質，挖掘學生內在的心理潛能，讓學生在自我效能、樂觀、希望和韌性等方面得以提升，能夠更有效地培養學生的積極心理能量，消除消極的負面心理影響，促進他們更快適應和融入新環境，提升學生素質能力的全面發展，實現真正的心理健康。

3.心理資本與學生職業發展的關系

在學生的職業指導工作中，引入心理資本的培養與發展，可以將學生的心理素質與職業素質培養相結合。在建立職業指導的課程體系中，開發學生的心理資本，可以引導學生建立積極的職業觀，客觀看待就業形勢，樹立與社會發展相適應的就業觀、職業價值觀、職業發展觀，主動提升就業競爭力，讓學生的素質能力更能適應社會發展和職業發展需要。

但綜觀這些研究也可以發現，對高職高專學生群體的研究幾乎沒有，同時將心理資本培養模式貫穿于心理健康教育及職業指導教育全過程的實證性研究也很少。

二、心理資本培養模式對于高職高專學生的意義

高等職業院校作為培養高級技術型人才的主陣地，應充分吸收人力資源研究的新成果，將心理資本理論引入高職院校學生的心理健康教育，對學生進行心理資本的現狀調查和開發是十分必要的。當前高職高專學生群體中仍普遍存在自我同一性危機、學習倦怠及職業規劃不明確等系列問題。從自我效能、樂觀、希望和韌性等維度去調查和開發他們的心理資本，能夠更有效地培養學生的積極心理能量，促進他們更快適應和融入新環境，提升學生素質能力的全面發展，實現全人教育。

1.心理資本的培養有利于增強學生的組織承諾意識

從人力資源的研究成果中可以看出，心理資本對組織與成員之間的組織承諾有積極影響，同時也有研究表明心理資本可以增強學生對學校生活和學習的心理意識，增強對學校的歸屬感。心理資本的引入可以改進學生看待問題的角度，促使學生不斷審視自己與學校的發展，在動態的環境變化中不斷調整自己的行為，將個人的成長發展與學校緊密聯系，提高對學校的忠誠度和信任度，主動適應新環境。

2.心理資本的培養有利于增強學生的適應能力

心理資本能夠有效調節學生的心理和情緒，使個體以積極的心態應對環境的變化，提高學生的適應能力和韌性。開發心理資本能提升學生的自我效能感，在學習和生活中擁有很強的自信，在學習中積極努力，制定合理、挑戰性的目標，增強學習動機，增強對生活學習環境的適應性。同時心理資本的研究可以貫穿心理素質培養和職業素質培養，讓學生在生活、學業、職業等角色的轉換中增強適應能力，更好地為職業生涯做好準備。

3.開發心理資本有利于學生全面的素質發展

心理資本作為個人積極的心理能量，在學生學習、人際、生活、環境適應、職業發展等各個方面都會產生重要的影響。開發心理資本能夠激發學生潛在的心理能量，產生巨大的內在動力和職能，提升學生全面素質的發展，實現全人教育。

三、心理資本培養模式的初步成型

綜合以往的研究成果和高職高專學生的特點，通過多年的教學實踐和調研交流，現在高職高專學生心理資本的培養模式方面已作出了以下的嘗試：

1.轉變觀念，促進品質培養。由原來對學生消極問題的關注轉變為對學生積極品質的關注，將心理健康教育轉變為心理素質培養教育，依托現有資源，為學生開設《大學生心理素質培養與發展》及《大學生職業發展及就業指導》等素質提升課程。以積極心理學的理論為指導方向，將教育的重點由幫助學生解決問題轉變到幫助學生建設積極的心理資本機制。

2.心理資本培養模式的開發原則：強調學生的主體地位，在課程安排中，將以老師主講的授課方式改變為以學生為主要參與者的活動方式；強調實踐和體驗，在課程內容上，刪除那些難于理解的概念和心理知識，加入更便于學生實際操作和真實體驗的環節，教材被更多地用于課程外的知識拓展，而上課的大部分時間都用來體驗和分享經驗；強調由內部品質帶動外部能力的發展，通過改變課程設置這個前因變量，從而改變學生心理資本的內部品質，進而帶動學生外部能力的發展，獲得良好的結果變量。

3.心理資本培養模式的開發形式：以課程為載體，通過團體輔導、素質拓展訓練、朋輩心理輔導、心理劇表演等形式，為學生創設問題情境，設置挑戰性任務，開展體驗性活動，布置自我探索作業，引導學生自信、希望、樂觀、韌性品質的提升，從而提升學生的成就感和幸福感，提高學習和工作的效率。

4.學生心理資本的發展路徑：設置任務樹立目標，克服障礙執行計劃這是希望品質的形成路徑；樹立積極期待，積極調動資源這是樂觀品質的形成路徑；溝通交流互動勸說，體驗成功和學習榜樣這是自信品質的形成路徑；調整方案和策略，過程調控和迅速反應這是韌性品質的形成路徑。

通過以上途徑，學生心理資本得以全方位的發展。目前，在此種開發模式下學習課程的學生普遍反映能體驗到更多的學習樂趣，也能獲得更多的能力提升，未來將進行更多教學的實踐和開發模式的探索，爭取將此種模式得到更廣泛的應用。

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